教育叙事提高中小学教师教育科研素质的实践的研究.pdfVIP

教育叙事提高中小学教师教育科研素质的实践研究 通州区教师研修中心李颖李凯刘 莉 内容摘要：本研究通过组织部分中小学教师记述自己的教育故事、召开教 育故事演讲比赛、定期组织实验教师教育故事分享会、定期专业指导等活动， 提升了实验教师的研究积极性、参与教育科研的意识及教育科研能力，形成了 校际问的教育研究集体．研究表明，教育叙事研究可以提高中小学教师教育科 研素质． 关键词：教育叙事 中小学教师 教育科研素质 一、研究的目标和思路 (一)研究背景 提高中小学教师教育科研素质是教师专业发展的需要。2007年，通州区教 科所申报的“通州区‘以校为本’促进初中教师专业发展的研究”课题被批准立 项为北京教科院基教所07年度委托研究课题。通过研究，实验校教师在专业知 识系统、教育实践和教育研究能力、教师专业道德情感三方面获得了较为明显地 发展。但我们也发现一线教师的职业认同感低，主观幸福感不强，教师教育研究 能力的不足成为阻碍教师专业发展的重要原因。几年的学校教育科研实践，使我 们越发感到，教师的科研素质不高严重阻碍中小学教师的专业发展进程。众多调 研结果显示：中小学教师参与教育科研活动中表现的“缺乏正确的科研意识、严 重歪曲的科研目的、极为缺乏的科研知识与理论”等问题，师范院校教育的师范 性不突出(教育学科专业课程仅占总课时的7％-11％)、在职教师专业培训良莠 不齐等中小学教师教育科研能力缺乏的根源剖析，使我们感到中小学教师专业发 展任重道远。提高教师的科研素质不仅仅是要求工作在教育教学第一线的中小学 教师去写论文、做课题，更重要的是要教师在教育工作中，实现从认识走向实践， 从教育本质向生活的回归。即要求教师关注教育的意义怎样在每一个学生身上得 到实现，使教师工作的专业性质、研究性质、创造性质凸显出来。 教育叙事研究提高教师的教育科研能力是教育实践的需要。教师的生活是丰 富的，也是平凡的，甚至是枯燥的。年复一年，日复一日之中，有些教师渐渐地 丢失了曾经的教育理想和进步动力，工作变得乏味而机械，专业成长之路受阻。 不少教师因此对自我、对教育产生了迷茫、怀疑甚至倦怠。对部分优秀教师的成 长研究使我们得到了启示，他们善于并勤于记录总结自己教育教学中的经验教 训，并将其作为他们极具个人色彩的精神财富。从中不难理解，在教师的教育实 践活动中，发生着许许多多平凡的和不平凡的故事，这些在教育教学活动中所发 生、处理过的各种事件，不是瞬间即逝、无足轻重、淡无痕迹的，它可能会长久 地影响着学生和教师的学校生活。从这些事件中，我们能够学到很多东西，得到 很多启发，甚至产生心灵的震撼。因此，我们认为教师从自身的教育行为中选取 值得挖掘、研究的教育事件进行叙事研究，无论对教师、对学生，还是对学校， 都具有深刻的意义。在积累了大量的教育故事、掌握了丰富的教育素材之后，教 师再来讲教育道理或写教育论文、做课题研究就有了现实基础，可以很好地消除 中小学教师的科研焦虑。 (二)研究的思路 “教育叙事即是教育当事人或教育研究者‘叙述’发生在教育中的‘故事’。 ‘故事’构成‘叙述’的内容，‘叙述’赋‘故事’以意义。‘叙述’是指告诉、 表达、呈现；‘故事’不仅仅意味着事件或情节，而是指有‘故事性’的事件， 更是指富有‘教育学意义’的事件。”6所以，通过对富有“教育学意义”的事件 的叙事研究有助于教师把先进的教学理念落实到具体的课堂教学行为之中；有助 于促进教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平；有助于架设教师专 业成长的阶梯，解决教学问题的源泉；有助于教师深入开展课题研究，提高课题 研究的实效性。 从研究的角度来考虑，“发现问题”、“分析问题、“解决问题是研究的奠 基性目标之一，把故事定位于问题解决的事件，可以说使叙事研究更有可能称得 上研究。本研究“把教育叙事的‘故事’定位于问题解决的事件7，通过叙述 问题解决的过程教育，发现“故事背后的教育学意义，提升教师的以发现问题、 分析问题、解决问题为核心的教育研究能力，改进教育实践，实现教师专业发展。 本着以上的理论思考，我们组织教师参加本研究，教师既是叙事研究的主体， 又是子课题研究的对象。在子课题的推进中，教师“叙述自己教育生活的“故 事”，通过定期举行的教师故事分享会，处理好教师研究过程中自主和合作的关 系，提升教师的研究能力。 (三)研究的内容和研究目标 2008年3月，通州区教科所拟订“教育叙事提高中小学教师教育研究能力 的研究