中小学教师行动研究之旅——“2008年北京市骨干教师成长和行动研究项目”的实践和反思.pdfVIP

中小学教师行动研究之旅 ——材2008年北京市骨干教师成长与行动研究项目力的实践与反思 鱼霞 一、为什么做动研究：与中小学教师相遇 (一)原因之一：希望改善教师的学习状况 当下，教育改革已成为世界各国广泛关注的公共政策热点，而教师则成为教育改革理念 和学生学习提高的关键。教育改革在关注改进学生学习质量的同时，还关注通过教师学习和 发展来改进教学质素。随着学习化时代的到来，需要人们不断学习以应对各种挑战，也对教 育提出了更新、更高的要求。世界各国推行的教育改革，都是希望通过大力发展教育，建立 本国或者本地区的潜在的、庞大的人才库，从而提高综合国力，增强或维护国家在全球化市 于教师的素质，冈为教师是教育改革成功与否的三个关键冈素之一，“各国政府应努力重新 确认基础教育师资的重要性”，1冈此，教师学习与教师专业发展成为教育系统改革成败的关 键。改革的成败在很大程度上取决于教师的质素，因此，教师学习与教师专业发展成为教育 系统改革成败的关键。 而目前教师的学习方式主要由市(省)、区县和学校三级培训体系组成，可以说教师的 学习主要以三级培训来表现出来。在教师培训中或多或少地存在着这样一些问题2：第一， 在教师培训的需求上缺乏针对性。现代培训理论认为，培训要取得好的效果，必须在培训之 前，对被培训者进行培训的需求调查，从而使培训具有针对性。反观现有的教师培训，忽视 教师培训需求的现象随处可见。呈现给教师的培训内容只注重系统的理论学习，仅仅立足于 培训者的提供能力和研究旨趣能够提供什么样的内容，忽视教师的实际需要，常常导致培训 内容与教师的真实需求相去甚远，不能够促进教师在自己的职业生涯成长，不能够真正促进 教师的专业发展。第二，在培训的观念上呈现滞后性。在现有的教师培训中，存在着培训观 念滞后的问题。在培训中仍然采用以往惯用的人海战术，采用满堂灌、整体推进的教育教学 方式，追求整齐划一，忽视了成人学习的特点。第三，在培训方法上显现单一性。在现有的 教师培训中，培训者，往往只善于用自己驾轻就熟的讲授方法，较少考虑培训参与者之间的 互动、参与及其经验的共享，较少促进被培训者的批判性思考。而促使教师在批判性思考的 过程中，对照自己的成功与不足，从而提升自己，促进自己职业成长，这恰好是教师培训的 最终目的。第四，在培训的组织上凸显强制性。现有的培训常常是以政策性手段督促教师参 与培训，在一定程度上呈现出强制性，使教师在培训中带有抵触情绪。第五，在培训的效果 上导致低效性。由于培训缺乏针对性，观念上呈现滞后性，组织上凸显强制性，从而导致培 训效果的低效性。 1联合国教科文组织：《教育一财富组藏其中》，北京：教育科学出版社，1996年：137． 2鱼霞，等．论有效的教师培训【J】．教师教育研究．2004，(1)：15．16． 31 我们通过基线调研还发现：各类教师群体1对于进修方式的偏好基本相同，岗位提高培 训、骨干研修培训、教研活动和市以上研修活动在各类骨干教师的偏好排名中都居前几位； 同时，教育硕士、硕士课程班、博士课程班、硕士学位和博士学位在选择次数的排序中都是 最后几位。究其原因可能是后几种方式要求大量的时间投入，且学习内容理论性较强，应用 于实践还需要更多的迁移和思考。同时这四类教师群体对具体进修方式的偏好也存在较强的 一致性：都倾向于考查、观摩、交流和案例分析。对于理论辅导、个人反思、情景模拟等方 式关注度不高。分析其原因可能在于前几种方式形式活跃、学习得到的经验易于迁移到自身 的工作中去。后儿种方式中“理论辅导”由于理论性太强、略显枯燥不受重视，“个人反思” 由于缺乏动力、引导和交流起不到很好的效果，“情景模拟”的影响因素比较复杂难以掌控， 如果组织不周就会出现重点不突出等问题、达不到活动的目的和效果。2 (二)原因之二：企图以行动研究方式来改善教师的学习 我们在研究中也发现在教学生活中许多教师也经常产生反思，但他们的教育观念与行为 的改变却不大。因为反思通常是对教师个人内隐的教育观念进行改造的过程，而这些观念通 常在教师的头脑中已形成了思维定势，尤其对于从教多年的教师而言，要改变这些观念决非 一朝一夕之事。而在教师的反思过程中，将反思的结果运用到行动，改变自己的行动，实现 “实践一反思一行动”是教师观念、行为改变与内化的重要一环。而在众多的研究方法中，我 们认为能有效促进教师反思与行为互动的