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“引领中小学校本研究的探索与实践”课题研究报告 北京市顺义区教育研究考试中心赵文增 一、问题的提出 基础教育课程改革无论在教学观念、课程目标、课程结构，还是在教学方式、 教学管理和教学评价等方面都对中小学教育实践提出了前所未有的挑战。面对这 些挑战，需要课程改革的直接实施者——中小学教师将问题变为课题，进行“以 校为本的研究与探索，这种研究与探索不仅对课程改革的深入推进而且对教师 自身的专业发展均有着重要的意义。 目前，校本研究在全国中小学得到普遍重视，“教师成为研究者”的理念深 入人心，研究热情不断高涨，研究活动广泛开展。但在校本研究实践上，研究盲 目化、短视化、表面化、形式化、低效化等现象依然存在。 如何解决校本研究实践中“五化”问题，推进中小学校本研究的扎实而有效 地开展，除了教师加强自主反思和学校加强同伴互助之外，作为区级科研工作的 管理和指导机构——区级教科室，提升其专业引领水平也是不可或缺的条件。 十五期间，顺义区教科室为完善中小学科研管理机构，提升学校教科室职能， 承担了北京市教育学会立项课题“顺义区中小学教科室建设的研究”，加强了学 校教科室的“六个建设”，即组织建设、思想建设、制度建设、硬件建设、职能 建设和信息建设，为学校科研工作的开展提供了机构、方向、机制、物质、活动 和智力等六个保障，提升了全区中小学校科研工作的质量。在此基础上，为解决 我区校本研究中的“五化”问题，十一五之初我们确立了“引领中小学校本研究 的探索与实践市教育学会和市规划办立项课题，从中小学教科室的建设转向校 本研究的引领，从某种意义讲，既是对十五课题的一种继承又是一种深化。 二、校本研究及引领的相关研究综述 (一)校本研究的内涵 曾经比较系统地给出了“研究的12个特征，概括起来，主要包括这样几个要 素：(1)目的：“研究”是一种有计划、有意图的活动。它以发现事物的规律性、 解决新问题或改进某种实际情景为目的。(2)过程：为了达到目的，“研究将 是按步骤、分阶段进行的。它有一套严格而系统的操作原则和程序。(3)方法： “研究的过程，就是运用各种方法认识和解决问题的过程。方法以自己的制度 调节着整个活动的进行，它的正确选择与使用是研究成败的关键。 2．校本。华东师范大学教授郑金洲认为，在校本的理解上，需要澄清一些 75 模糊的看法，做一些清思的工作：校本不是学校自身完全自决自主；中西校本不 是同一回事；校本离我们并不非常遥远。“‘校本’是什么?颇难给它一个明晰的 界定，其英文是school—base，大意为‘以学校为本’、‘以学校为基础’。按我 的理解，它有三方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。 Education 3．校本研究。在英文中，“School-basedResearch”是指“基 于学校的教育研究”，内容包括以学校为研究对象的所有问题，不仅包括教育教 学问题，还包括与教育有关的社会问题。从研究主体看，大部分由专门的科研机 构或大学的教育专家主持进行，只有当研究对象涉及中小学时才由与之有关的中 小学教师参与，而且这种参与明显带有被动的特点。 我国对校本教育科研内涵的认识与国外有所不同。在我国以往的教育研究 中，并没有“校本教育科研”这个概念。对于由学校主持进行的教育科研，往往 称为“中小学教育科研、“基层教育科研、“群众性教育科研’’等。在“校本一 概念提出后，校本教育科研有时称为“校本研究(如郑金洲《教育研究专题》)、 “校本教育研究”(如缪剑锋《校本教育研究：中小学教育科研的成熟境界》)、 “校本教育科学研究”(如郭思乐、高广方《关于校本教育科学研究的思考》)， 意思大致相同。 校本研究，是指近年来伴随着基础教育课程改革所兴起的学校教育研究的一 种新范式，以改进中小学教育教学工作为根本目的，以中小学教师为根本力量， 以中小学实际为根本依据的研究活动。 郑金洲教授强调校本教育科研在内涵中应包含以下几个要素：第一，所研究 的课题主要来源于学校所面临的突出的实际问题；第二，研究的主体是学校中的 教师：第三，研究应遵循一定的研究程序，即有明确的目的、正确的方法以及严 格而系统的操作原则和程序；第四，研究的结果直接作用于学校实践的改进。虽 然表述方式不同，但对于校本教育科研基本含义的