功（教案）.docVIP

功 教学目标: 1、知识目标：理解功的概念，掌握功的计算W＝F·SCosα 2、能力目标：培养学生的推理能力、分析综合能力，并学会物理学常用的研究方法，通过具体问题的分析(特殊性)，得出解决问题的普遍方法(普遍性) 进而对各种问题的分析解决 教学重点与难点 重点：功的一般计算机式W＝F·SCosα 难点：负功的意义 教学方法： 依据教学大纲的要求和教材内容的特点（本节课是概念课，分析、推理成份居多， 而演示实验或学生实验则没有），在本节教学中，教师提出问题，引导学生分析问题，学生通过自己的分析、推理，总结得出结论。这样把学生从被动学习转化为主动学习，充分体现了“学生主体、教学主导”的教学模式。 教学过程： （一）新课引入： 今天我们开始学习第八章《机械能》。对于能，通过初中的学习，已有初步了解。知道各种不同形式的能之间可以相互转化，并遵循一个什么定律？（能量守恒定律）。到了高中，我们将进一步定量地研究能量及其相互转化。 （二）新课教学 要定量地研究能量及其相互转化。我们先了解与能量有密切联系的另一个物理量——功。做功的过程就是能量转化的过程，做了多少功，就有多少能量发生转化。这节课我们学习《功》。 1、功的概念 请同学们回忆在初中已经学过的功的概念。 （一个物体受到力的作用，如果在力的方向上发生一段位移，这个力就对物体做了功。） 请同学举例说明。 人推车前进，车在人的推力作用下发生一段位移，推力对车做了功。） 起重机提起货物，货物在起重机钢绳的拉力作用小发生一段位移，拉力对货物做了功） 列车在机车的牵引力作用下发生一段位移，牵引力对列车做了功。） 引导学生分析上面的事例。 下面我举两个事例请大家看看： 人用一个向前的推力推一笨重的物体而没有推动，推力做功如何？ （——有力但没有发生位 移，推力没做功，“劳而无功”。） 在光滑的水平冰面上滑动的木块，各力做功如何？ （———物体受力也有位移，但在力的方向上无位移，做功为0；水平方向虽有位移，但没有力的作用，做功也为0。这叫“不劳无功”） 由此我们得出： 做功的两个不可缺少的因素——力和物体在力的方向上发生的位移。 2、功的大小 当然我们也可以从上面做功的事例看到做功的多少。力越大，位移越大，所做的功就越大。关于做功的多少，力学里这样规定： 如果力的方向与物体运动的方向一致，功就等于力的大小和位移的大小的乘积。 写成字母表达式： 用F表示力的大小，用s表示位移的大小，用W表示力F所做的功 W=Fs 请看例题1：（出示幻灯片1） F S 再看例题2：（出示幻灯片2） F S 力的方向与物体的运动方向有一定的角度，假设为a，不一致。有的同学会认为所做功为0。那么请你思考：这个物体发生这样的移动，与力F有没有关系？（有，物体发生这样的移动，实际上就是力F造成的。）那么所做的功是不是W=Fs呢？（不是） 1)当力F的方向与运动方向成某一角度时，可以把这个力分解为两个分力：跟位移方向一致的分力F1，跟位移方向垂直的分力F2。（出示幻灯片3） F2=Fsina F F1=Fcosa S 由此我们得到分力F1所做的功等于F1s，分力F2没有位移，所做的功为0。 因此，力F对物体所做的功W等于F1s，