lt;lt;实数gt;gt;探究型教学设计.docVIP

实数教学设计一、教学目标： 1、知道无理数是客观存在的，了解无理数和实数的概念，同时会判断一个数是有理数还是无理数，能对实数按要求进行分类。 2、知道实数和数轴上的点一一对应． 3、引导学生经历用已有的经验和知识，从不同角度描述和刻画? “是什么数？” 的过程，从中获得解决新问题的策略，逐步学会学习。 4、经历用有理数估算 的探索过程，感受“逼近”的数学思想，发展数感，激发学生的探索创新精神。 二、教学重点与难点： 重点：用有理数估算 的探索过程，感受“逼近”的数学思想，发展数感。 难点： 不是有理数， 有多大？ 三、教学过程： 复习旧知?、 导入新课： ??????小学里，我们学的数是指正数和0，但后来发现这些数不能满足生活需要了.为了表示相反意义的量，我们引入了负数，这时数的范围扩充到了有理数，有理数范围能完全满足我们的生活需要吗？ ???在七年级上册的《有理数》中，学生已经经历了一次数系的扩充，在这里，选择新旧知识的切入点，创设问题情境，激发学生的探索欲望. 创设情境 、动手操出示问题：你喜欢剪纸吗？如图有两个边长为1的小正方形，剪一剪，拼一拼，你能设法得到一个大的正方形吗？试一试。 1．? 取出课前准备好的两个边长为1的小正方形，思考并动手剪、拼。 2．? 上台展示作品 3．? 学生可能出现的几种拼法： ????? 由活动提出问题，激发学生的学习兴趣和求知欲．在动手操作实验和展示结果的过程，增强学生的感性认识、培养合作精神，并从中体验成功的喜悦. 提出问题 、引发思考?针对学生的实验结果——所拼成的正方形提出问题： （1）所拼成的大正方形的面积是多少？设大正方形的边长为 ，则所拼成的大正方形的面积可以怎么表示？（ ） （2）我们已经知道有理数包括整数和分数，那么 可能是整数吗？ （3）既然不是整数那么有没有可能是大于1而小于2的分数呢？ ?????? 观察所拼的正方形，思考并回答所提问题 （1）生a不可能是整数，因为12=1，22=4，32=9……正整数的平方越来越大，a应在1和2之间 （2）在我所拼的图形中，其中直角三角形ABC的斜边a大于直角边1，又由于三角形的任意两边之和大于第三边， a应小于2，所以a不可能是整数。 a不可能是分数我们可以举例最简分数的平方还是分数， 而 ，所以a不可能是分数 ?????? 考虑到本节课的特点和随着学生年龄的增长，他们的思维水平也在不断提高，为此提出有趣而富有数学意义的问题“a可能是整数吗？a可能是分数吗？”引导学生进行数学实验与探索，发展抽象思维能力。在探索了以上三个问题的基础上，学生真实体会到了面积为2的正方形的边长不能用有理数来表示，但它确实存在，产生新问题，从而主动探索研究这个新问题。 尝试发现 、探索新知问题1：在等式中，不是有理数，那么会是多少呢? 问题2：能否找到一个有限的小数，使得它的平方刚好等于2? 发现结果和2越来越接近那么我们能否找到一个有限的小数使得它的平方刚好等于2? 问题3：事实上，? =1.414213562373095 0488016887242097…是一个无限的小数从目前来看大家有没有发现它出现循环，那你认为在省略号的背后有没有可能出现循环?已知取1和2之间的平均数1.5从而 取1.4和1.5的平均数1.45，从而， 又 从而，……不能找到一个有限的小数，使得它的平方刚好等于2。举个例子吧，如 ，如果一个小数的尾数是4，那么它平方后得到的小数尾数是6，虽然它平方的结果和2很接近，但它不可能刚好是2.所以我们不能找到一个有限的小数，使得它的平方刚好等于2 不可能出现循环因为若是循环小数那就是分数的另一种表示了， 而我们刚才已经确定分数的平方不可能是。 ?????? 在利用计算器（学生）探索a所取的值的过程中， 渗透逐步逼近的数学思想和逼近过程的多样化（①取平均数，②逐步确定十分位、百分位、千分位…③结合估算），培养学生的数感，即随着小数点位数的增加，这个数的平方与2越来越接近， 但它又不可能刚好是2。 合作交流 、尝试分类?：1什么叫无理数?教师给出无理数的有关概念.你能举出几个无理数吗？ 2．? 你会对实数分类吗？ 3．用数轴上的点表示 如： ， ?，0.01010010001…??? 1.无理数的常见形式有: ①含π的无理数；②带根号且开方开不尽的数； ③如：0.1010010 001… 2.以数轴为工具，渗透数形结合思想. ??? ?激情点击历史回顾?：今天我们找到这么多不是有理数的数，这是个伟大的发现.然而第一个发现这样的数的人却被抛进大海，你想知道这其中的曲折离奇吗？观看投影了解数学史.了解相关的数学史，渗透对学生的人文教育，感受科学发展道路的崎岖. 练习反馈 巩固提高?出示问题：1.把下列各数填入相应的集合内：0.54，-0.1245