做好英语任务型教学的设计师.docVIP

做好英语任务型教学的设计师 摘要：任务型教学是从活动中获取知识。任务完成的过程，就是运用已有的知识，通过小组活动，学到新的知识。教师备课时重点考虑如何设置一个合适的语言环境，也就是教学中的任务设计。任务型教学就是以培养学生综合语言运用能力为目标的新型教学模式：教师根据要学习的内容为学生真实地创设各种情境来设计各种任务，让学生在教师的指导下，通过思考、调查、讨论、交流与合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。 关键词：任务型教学；做中学；信息输入 国家《英语课程标准》（实验稿）明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。通过一段时间的英语教学实际运用，我从中感受颇深。 任务型教学（task-based language teaching，TBLT）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学方法。进入21世纪后，这种“用语言做事”的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学。 采用“任务型”教学途径，教师应懂得如何设计任务。在设计任务时，教师应根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学生生活经验和兴趣之间的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。 一、任务应有明确的目的语学习或目的语应用的目标（aims）。 任务设计的形式多种多样，载体丰富多彩，充分考虑到12—15岁儿童的心理和生理特点，照顾到知识性，趣味性和实用性等诸多方面。取材贴近学生的生活，与之戚戚相关。例如自我介绍由此引申为介绍同学、家庭等。所设计的内容是同学们最感兴趣的话题。纵观第一册的教学内容，该册教材中涉及的功能项目有：打招呼，介绍，识别人和物及所属关系，数字，谈论空间关系、方位，谈论时间，提供与请求帮助，饮食，爱好，，职业，习惯，购物等等。每一项功能项目都选用一些较为简单的语言结构，并且在日常生活中使用频率较高。从第一册的第一单元同学们就能感受到通过学习自我介绍从而引申为介绍同学和朋友，以及家庭的成员，更能加强学生运用英语的能力，由听、说发展到写的提高，课本的设计始终是由此引申而入。同学们之间有很多的话题可以用英语交流。 例如：What’s your name? Do you like sports ? What kind of sports do you like ? Say something about your favorite food. Go shopping. My favorite movies.等等。非常贴近学生的生活，是同学们最感兴趣的话题。 二、任务应有充分的信息资料输入（input） 任务的实施需要教师或学生有一定的前期准备，例如收集足够的信息资源。任务的实施要为学生提供一个获取信息、交流信息、处理信息或应有信息的过程。输入的信息资料既可以是语言性的，如一系列指令或读物，也可以是非语言性的，如一个图表或一张图画。新课本图文并茂，从视觉上有一种全新的认识，学生的心理更愿意接受它，文字说明的内容比以前的旧课本减少多了，提供机会给予同学们想象、表达的空间，满足学生的各种要求，这样能更好地促进学生的个性之间形成一种相互帮助，共同提高的良好人际关系，增进学生之间的感情交流。 （1） Duty report：值日生介绍自己、家庭成员或朋友的情况，其它学生可互相提问题，询问个人职业。 （2） Play a guessing game：用问题“What does he do ?”引入任务，让学生猜测多媒体课件中的人物的职业，以此激发学生的学习兴趣，并训练学生的发散思维能力。 （3） Ask the way:创设问路情景，根据实际情况问路，eg，I want to go to the hospital。完成对话活动。 （4） See the dentist， go shopping等：学生可扮演角色，进行对话。 （5） Have a discussion：学生分小组讨论。 （6） What do you want to be when you grow up ?通过训练把课内的语言学习与课外的语言活动结合起来，改变了过去老师一言堂的模式，变学生为主体，课堂主要是提供了一个学生获取知识的平台，学生在活动中主动地获取知识。 三、任务应有可行性及技巧性（use and skill） 教师设计任务要十分巧妙，毕竟课堂时间有限，课时也有限，因此，教师一定要突出任务的目的性，尽可能让学生在有限的时间里学到更多的知识。设计任务型活动要注意一下几点： （一） 任务型教学活动是以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式真实，旨在培养学生在真实生活中运用语言的能力，让学生在教学活动中参与和完成任务，摆