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关于单元学习目标检测设计的几点思考 诗山中心小学 程琳 老师们:大家上午好! 单元学习目标检测试卷作为纸笔测试的工具,其质量的优劣不仅直接影响我们教师自身的教学情绪和学生学习积极性，更影响评估的客观性和评定的公正性。因此试卷的编写是一项周密而复杂的劳动,必须考虑各种因素的有机组合,下面我就所出的试卷作命题步骤的说明。 一、了解测试性质（包括测试级别、测试对象、测试范围、测试时间、试卷大体的题型、分值、难度系数。） 二、阅读《数学课程标准》和教材（充分了解单元学习目标、学习重难点、理清知识脉络。） 二年级上册第四单元《分一分与除法》的单元学习目标是：通过“分一分”的操作活动，体会平均分与除法运算的意义。会用2-5的乘法口诀求商，感受乘法与除法的密切联系。结合具体情境，理解“倍”的含义。会用除法解决一些简单的实际问题。主要学习内容包括除法的意义、除法算式各部分的名称、用2—5的乘法口诀求商、“倍”的意义、解决有关的简单实际问题。 本单元是在学生初步了解了乘法的意义，会用2——5的乘法口诀口算表内乘法的基础上进行教学的。教材创设了许多“分一分”的实践活动，让学生通过具体操作解决生活中的平均分问题，深刻体验平均分的意义；在丰富体验的基础上，引入除法算式，并把它与“平均分”的具体操作过程和结果联系起来，从而使学生获得对除法意义的初步理解；进而在乘除混编的具体情境中，使学生经历情景识别，直观操作，再列出相应的乘法或除法算式的过程，体会乘法与除法的区别，进一步理解除法的意义。在理解除法意义的基础上，学生还要学会用乘法口诀求商，并在除法运算中，逐步摆脱实际操作的依赖，发展抽象思维；同时，在应用乘除法解决问题（包括“倍”的问题）的过程中，不断深入地体会乘法与除法的区别与联系。教材编排有三个特点。一是强调对除法意义的体验。二是编排学习内容上采取乘、除有分有合的策略，有利于学生体会乘法与除法的区别与联系，并且教师要指导学生先弄清两者区别再体会它们的联系，也就是先分化再贯通。三是“倍”不作为科学概念，而作为生活概念来处理，所以不下概括性的定义，而是结合具体情境和解决问题的过程，让学生感受“倍”的意义，体会“倍”与平均分的联系与区别。 三、制定“命题双向细目表”（确保试卷有较宽的覆盖面和试卷的质量。） 设计步骤： 1、确立知识要点、定分数比例 认真分析教材找出知识点。通常把新授的、经过一定训练的内容，作为检测重点。本单元知识技能检测主要围绕以下几个方面：能借助实物或图形的具体操作，解决平均分的问题，并会用除法算式表示平均分的过程及结果，理解除法运算的意义；会用2-5的乘法口诀求商；理解“倍”的意义，结合具体情境，理解乘、除法的意义，解决一些简单的实际问题。 2、确立能力水平层次（了解、理解、掌握、应用、综合应用。） 单元 考查 内容 考查目标 题型 分数合计 了解 理解 掌握 应用 综合 易 中 难 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 合计 ? ? ? ? ? ? ? 3、排列各部分所占比例（包括各部分的分值、题型、难易度。） 4、汇总与调整（依据汇总情况，分析整个测试在能力水平方面的要求，是否符合测试目的、纲要要求以及学生的实际情况。） 细目表汇总调整后我确定本单元目标检测试卷第一题计算（18分）、第二题看口诀写算式（15分）检测学生是否掌握了用乘法口诀求商的方法，通过观察学生个体进行表内除法口算的情况，作出判断。第四题填空题中的两小题画一画与串珠子（7分）检测学生对除法意义的理解水平是否达到操作水平。第三题看图写算式（9分）和第五题看图做题（12分）检测学生对除法意义的理解水平是否达到表象水平。第四题填空的三小题看文句表述写除法算式（14分）检测学生在除法运算中是否可以逐步摆脱实际操作的依赖，发展抽象思维。第六题填一填（12分）和第七题生活问题（13分）都是乘、除混编的问题情境，能给予正确解答的，可以认为学生对“倍”的意义理解了，对解决除法问题的水平已经达到分析水平，即能在新的情境中应用乘、除以及倍的概念，并具有一定的分析与解决简单的实际问题的能力。 四、按照细目表命题 着重体现：1、科学性原则（即不出现知识性错误。）2、明确性原则（即题目语意清楚，文句简明扼要，答案明确合理，无二义性。）3、全面性原则（即覆盖面大又突出重点。）4、层次性原则（即确保整张试卷难度分布的层次性。）5、以生为本原则（即确保内容的新颖性、趣味性、激励性、人文性，形式的创新性。） 五、试答全部试题、记录答题时间（一般情况下，学生实际考试时间大致为命题教师