信息环境下的音乐学科体验式教学设计与实证研究.pdfVIP

n5tructiDnandTeacherFrofes~ionaIDevelopmenl； ： ：!苎兰兰!兰竺：：： 教学实践与教师专业发展 文章编号：10o6__J9860 2015 04—0121—06 信息环境下的音乐学科体验式 球 王 鹬 华中师范大学 教育学院，湖北 武汉 430079 摘要：教育信息化的逐步深入正在改变着传统的教育教学形态，为学科教学带来了新的机遇与挑战，音乐教学 亦是如此。该文从信息化环境下音乐学科教学面临的挑战出发，引出了信息技术支持下的新型教学模式——体验式 学习，并从具体体验、反思观察、抽象概括和主动应用四个步骤对其进行了详细论述，在此基础上以 “研究与合作 演奏”为例进行了体验式教学设计的阐述，最后通过与传统接受学习的对比进行 了体验式教学的实证研究，肯定了 体验式学习在促进学习者知识、技能掌握与观念态度转变等方面的重要意义。 关键词：信息技术；TPACK；音乐学科教学；体验式学习 中图分类号：G434 文献标识码：A 一 、 信息化环境下音乐学科教学面临的挑战 二、信息环境下的音乐学科体验式教学模式与 方法 在信息技术普及之前，音乐被以静态的形式储 存在诸如乐谱、卡带和碟片上。随着信息化的推 大卫 ·库伯 曾指出，学习者的知识技能源于对 进，尤其是网络的出现和发展，静态 、实体化的 外界的体验，学习则是一个转换体验与创造知识的 音乐呈现方式在网络上被虚拟化 。英尼斯最早提 过程3】『。如图1所示，库伯所描述的体验式学习包括 出： “一种媒介经过长期使用以后，可能会在一 具体体验、反思观察、抽象归纳和主动应用四个阶 定程度上决定它传播的知识的特征。” 信息技术 段，这四个阶段不是孤立存在的，而是四者之间相 带来了多种现代媒体传播形式，深刻地影响了音 互作用共同组成的螺旋式循环过程 】。在这一过程 乐学科教学的方式和方法，也触及了音乐教育的 中，学习者首先通过亲身参与和实践获得对相关内 本质特征。它不仅改变 了传统音乐教育的表征方 容的感性认识，然后在此基础上进行分析、交流和 式 ，拓展了音乐的内涵与外延，丰富了人们对传 思考，并通过进一步的概念化和抽象化对思考和交 统音乐的理解，而且改变了人们接触和欣赏音乐 流的内容进行抽象概括，形成初步的假设或结论， 的方式 ，打破了传统音乐教育中教师对音乐的主 最后通过实践应用进行假设或结论的验证与知识的 导地位 ，用更为开放的媒介丰富和发展了音乐的 迁移 【。 消费方式与话语体制。事实上 ，信息技术已经成 为当前音乐教学的主要呈现方式 ，并呈智能化趋 顺应 、 发散 势。教育教学中应用的信息技术由数字化走向智 ；觉和行动 囊 憾觉和观秀 能化，成为促进教育教学变革的重要动因之一[2】。 主 过程 连续 可以说 ，信息技术不仅仅作为辅助手段 “介入” 感 了传统的音乐学科教学 ，还作为一种新的内容、 觉 同化 聚合 反思和观者 方法和手段融人了音乐学科教学当中来 ，改变着 思和行动 传统的音乐教育理念与形式，催生着音乐学科教 学新常态的形成 。 图1 库伯的体验式学习四阶段循环模型 +本文系国家社科基金项目 “学科知识能力智能诊断理论、方法及应用研究” 项 目编号：CCA140152 1~ 成果。 ln5trnctionandTeacherProfessionaIDevelopment 教学 实践 与教 师专业发展 2015． 中国电化教育 总第339期 1．具体体验 达到感染、启迪和陶冶学习者的目的。因此，在音 学习者的知识获取不是靠简单的记忆和存储完 乐专业学生的培养过程中，通过提供特定的情境来 成的，它是社会知识向个人知识的转化过程。在这 促进他们将音乐知识掌握与教学技能的提升进行有 个过程当中，体验式学习可以让他们实现社会知识 机整合是促进其专业发展的重要方法 。在接受式学 向个体经验的转变，进而内化为学习者 自身的知识 习的教学设计过程中，我们提到，信息技术的快速 和技能。库伯的体验式学习首先强调的就是学习者 发展为音乐师范生接受式学习绩效的提高奠定了良 的具体体验，即让学习者通过亲身的参与体验获得 好的技术基础。然而，事实上接受式学习只发挥了 感性认识。具体体验作为体验式学习的最初阶段， 计算机、电子白板、电子书包等多媒体教学设备极 它是指学习者在真实的情境 中，通过亲身经历来参 小部分的功能，且大多停留在信息呈现的功能上， 与学习活动、完成学习任务。 它并没有真正结合音乐师范生的认知特点和学习需 2．反思观察 求来设计教学活动和整合教学内容。而在体验式学 在库伯看来，体验式学习的目的并不是简单地停 习中，这些数字化教学设备却在情境创设与模拟、 留在对知