2015年人教版语文九下《诗两首》乡愁教案1.docVIP

学 科 语 文 课 题 1、诗两首—乡 愁 教学日期 年 月 日 教 学 目 标 知识 能力 1、能有感情地朗读诗歌，把握诗歌的节奏。 2、理解诗歌的形象，领会其象征含义。 过程 方法 通过反复诵读，品味诗歌富有表现力的语言。 通过品读，体会诗人的情感。 情感 态度 领悟诗歌的主旨，体味诗人所表达的乡愁，增强学生爱家、爱国的思想感情。 教学重点 诵读诗歌，把握诗歌中出现的形象，领会象征含义。 教学难点 领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。 教学方法 自主、合作、探究 教学媒体 多媒体 教 学 过 程 设 计 教 学 内 容 及 问 题 情 境 学 生 活 动 设 计 意 图 一、导入： 同学们有没有三五天或较长时间的离开家、离开过父母？你想家了吗？想家时是什么感受？生列举，师述同感出小诗“……异乡的路上，家是一盏灯；异乡的夜晚，家是一个梦，如何也圆不了，想家的心情。想家的心情，是母亲倚栏凝望的眼睛；想家的心情，是游子凭窗凝眸的憧憬；想家的心情，谁都感觉得到，谁也说不清。” 余光中(1928～)当代诗人和诗评家。1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。1953年10月参加《创世纪》诗刊，致力于现代主义诗歌创作。主要作品有《乡愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，诗集《灵河》《石室之死》等，诗论集《诗人之境》《诗的创作与鉴赏》等。其中《乡愁》一诗，因为形象而深刻地抒发了游子思乡的殷切感情，而受到人们的喜爱和赞赏。他的诗，兼取中国古典文学与外国现代文学之精神，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精神深刻，抒情细腻缠绵，一咏三叹，含蓄隽永，意味深长，韵律优美，节奏感强。 三、诵读诗歌，整体感知： 1、学生小声试读，体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。 教师作诵读提示：在划分诗的重音时，对于能够表现诗歌感情的意象，一般要重读，另外，对这些意象加以修饰的词语，能够表现诗歌感情的形容词也应该重读。 2、学生集体朗读，自评。（对于节奏和重音提出朗读的问题或优点，强调读出节奏与重音，把握好语速和语调。） 3、个别学生朗读，学生评价。（要加感情） 4、全班有感情地再次朗读。 5、听示老师范朗读，并投影出诗节奏、重音的划分。 6、配乐，学生朗读，进入诗歌的情境。 畅谈自己离开家离开父母时的感受，触发自己的思乡之情 认识作者，了解作者的生平和创作经历，了解诗人诗作的风格特点。 结合教师的诵读提示，自由朗读本诗 划分节奏和重音 按照老师的要求朗读，把握诗的情感 互读评价 全班齐读 聆听 配乐朗读 引发学生的内心情感，进而引入课堂教学 联系诗歌的时代背景来感受诗人的创作激情。这样能使学生更贴近作品、贴近诗人，帮助学生准确地把握诗歌所蕴含的感情。 通过节奏和重音的把握，让学生初步感悟诗的情感内涵 现代诗歌的学习，朗读是走进诗歌的最直接，最有效手段，因此在教学中要充分读，读熟、读透。 教 学 内 容 及 问 题 情 境 学 生 活 动 设 计 意 图 四、研读、赏析诗歌： 1、思考：乡愁是一种抽象情感，作者通过哪些具体可感的事物来表达这种欲说还休、难以言尽的情感？ 明确：邮票、船票、坟墓、海峡 2、思考：作者以什么变化组诗？ 明确：全诗以时间的变化组诗，小时候——长大后——后来——现在，四个人生阶段。 明确：“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。 五、课堂小结： 今天的这堂课，我们深深地被作者那段乡愁所感动，希望同学们能明白，不管你将来在世界的哪个角落，你的心中都要有着祖国，有着故乡。最后，让我们在张明敏的《我的中国心》这首歌中结束这堂课。 六、布置作业 1、背诵这首诗。 2、仿照这首诗，写一首题为《童年》的诗歌。 认识本诗中，作者情感的载体：邮票、船票、坟墓、海峡 理解不同人生阶段乡愁的不同含义 学生思考 全班朗读，感受乡愁的味道，学习象征手法的作用 思考诗中数量词的的表达效果 学生思考、讨论 齐唱《我的中国心》 分析诗中不同事物的象征意义以及不同人生阶段的情感表达，是理解本诗的主要内容 明确构思特点：作者通过四个时段和空间的变化，逐层推进，使意象次第放大，将乡愁诠释为亲情、爱情和思家爱国之情，感情由淡而浓，主题由浅入深，在一咏三叹之中，将乡愁渲染得异常浓烈。 品味现代诗中形容词、数量词的表达效果 对学生进行情感教育，触动学生爱国之情 板书设计 乡愁 小时候－邮票－母子分离???　故乡之思 长大后－船票－夫妻分离??????主题 后来—坟墓－母子死别?????????升华 现在－－海峡－两岸分离?