小学语文阅读教学中年段被忽略的问题及对策.pdfVIP

《教学与管理》2015年3月 15日 ·37· 住特点的基础上，学会运用准确的语言进 行表达，才能起到事半功倍的效果。 阅读教学要提升学生体悟语言、感知 结构的品位，教师要做文本特质与学生能 力的链接者，开掘出学生无法洞察的文本 之妙，将其作为阅读教学的重要 内容，提 升学生的阅读能力 。 小学语文阅读教学中 三、在思维粗陋处开掘教学 内容 由于思维习惯的影响，学生阅读文本 年段被忽略的 往往停留于对文本信息内容的吸收与感 悟处 ，对文本言语形式和写作本位的思考 问题及对策 常常浅尝辄止，没有深入思考的习惯和意 识。此时，教师应该充分发挥 自身的主导 价值，在学生思维的浅薄处着力引导，将 学生的思维朝着文本的深处漫溯 。 执教 《牛郎织女》一课时，笔者并没有 办 阐尿 巾扭 跆 小字 贸 丹 止步于让学生体会王母娘娘的心狠手辣 而是引导学生深入思考 ：王母娘娘为什么 会棒打鸳鸯，拆散牛郎织女?这两种不同 听课，对于一线语文教师来说是一项非常直接而又富有 的角色分别代表怎样的阶层?……从而将 实效的教学研究。听课中，我们在分享教师精彩课堂教学瞬间 学生的思考力聚焦在 民间故事创作特质 的同时，也常常会遭遇到不同年段教学情境惊人相似的尴尬。 中来：表达了劳动人 民对爱情和 自由生活 这种尴尬，一直困扰、催逼着笔者的思考。 的无限向往 。就此轻轻一拨，学生对文本 的内蕴就有 了更为深入 的思考，加深 了思 一 、 缺失年段，类似词语不断以同样的方法被学习 维的广阔性和深刻性。 不知道大家有没有注意到，我们总会在不同年段精读文 而在 《槐乡五月》一课中将槐花比喻 章内容的环节中看到对相似 内容相似的教学处理。让我们会 成瑞雪、玉雕 圆球、姑娘的小辫儿，学生从 忽然间恍惚了学生所在的年段 ，恍惚了学生年龄 的差异，恍惚 丰富的比喻中充分感受到槐花姿态的丰 了学生原有的认知水平 ，学生被一次一次地 回到 “一张 白纸” 富与优美。至此 ，学生只能算是得文本之 的状态。在教师实际 “主导”地位的把控中，可能我们常常忽略 意，而非得文本之言。教师继续追索：作者 学生的起点，碰到 自己需要那个氛围、那个亮点就教。这就直 为何要连用三个比喻，这不是重复吗?学 接导致了这种尴尬 的发生，也间接导致了学生对语文课堂热 生再度深入思考 ：三个比喻源 自作者不同 的观察视角，纵观全景，槐花充满视域，如 情 的缺失。 同瑞雪初降；远望一棵槐树，槐花成团，以 【案例一】 “玉雕 圆球”喻之最贴切不过；近观细看 ， 苏教版第二册 《小松鼠找花生》中的语句：从那以后，小松 槐花成垂条条分缕析 ，酷似女孩的小辫 鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有。 儿。借助教师这一推，学生不仅感受到作 师：谁来读读这句话?(生读) 者丰富的联想能力，也被其细致独到的精 师：每“天”的意思你知道吗? 心构思所折服。 生：就是天天的意思。 阅读教学中，教师应该在学生无法深 师：晴天的时候，小松 鼠去看，下雨的时候，小松 鼠——下 入思考之处引导他们静心思索，切实体 悟，锻造学生的思维品质。 雪的时候，小松 鼠__—一舌Ⅱ风