统计初步认识教学.docVIP

《统计初步认识》教学 [教学目标] 1、初步学习统计的方法，并能从中获得简单的统计结果。 2、根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。 3、感知数学在生活中的作用，体验数据的收集、整理、描述、分析的过程；激发学生学习数学的兴趣。 [教学重点] 掌握收集整理数据的方法并学会填写简单的统计表。 [教学难点] 掌握动态统计的方法及根据统计表中的数据，解决简单的实际问题。 [教学时数] 1课时 [教学流程] 创设情景 明确学习任务 师：同学们你们喜欢看书吗？现在学校准备添置一些图书，要征求大家的意见，教导处发了一张表（幻灯出示）。 ---班同学喜欢的各类图书统计表 图书种类 语文类 数学类 百科类 艺术类 合计 人数 请大家每人选一种，然后把统计结果上报给教导处。想一想，你准备用什么方法进行统计。 生：让喜欢每一类图书的同学分别站起来，数一数有几人。 师：好，是一种办法，还有其他办法吗？ 生：每人发一张表，在喜欢的图书下面打*，然后再数一数各有几张。 师：也是一种办法。请你们的班长上台来数吧。 （班长清点人数，教师在统计表上记录，核对人数时发现合计与全班总人数不符，教师强调一人只能选 一类，重新统计） 师：这是一张统计表，它能清楚地反映我班同学喜欢看哪一类书。 揭示课题。 师：刚才大家一起清点人数、填表的过程就是一个统计的过程。今天老师要与你们一起学习“统计初步知识”。（板书） 方法导引 师：请回忆刚才的统计过程，第一步— 生：让喜欢看语言类的同学站起来。 师：对，但先要确定“统计的范围”（板书），我们是在什么范围内统计的？ 生：全班同学。 师：然后— 生：让喜欢看语文类的同学站起来。 师：对，用举手或站起来的方法“收集数据”（板书）。 师：下一步— 生：清点人数。 师：这叫整理数据（板书），最后把收集到的数据填到统计表中，我们班同学真棒，已能用数学知识解决实际问题了。 [显然教师十分注重听觉障碍学生掌握基础知识和基本方法，教学过程比较严谨，但这样一步一个环节，扶得太多，以教师讲为主，不利于激发听觉障碍学生的学习热情。应设计“大问题”，放手让听觉障碍学生主动参与，如出示教导处的统计表后，直接布置“请大家每人选一种，班长把统计结果报给教导处”，至于怎么统计，怎么填表，这个表到底是什么表等问题，可叫听觉障碍学生做了再问、再讨论、再交流，只有这样才能转变听觉障碍学生的学习方式，从而体现新课程的理念。此外引入部分应以体验为主，教师过早地总结统计的步骤，会使课堂教学显得呆板，听觉障碍学生思考和活动的空间被教师占用了。可以问听觉障碍学生，关于统计的知识你知道了什么？想知道些什么？以了解听觉障碍学生的知识基础和生活经验。 经历统计的基本过程 听觉障碍学生学会用数的“眼光”看问题。 师：现在我们一起来解决上学放学经过中山路时要碰到的一个实际问题，请大家看屏幕。（屏幕中各类车辆开过的实况或卡通画） 师：看了这个录像，你想到了什么？能提一个数学问题吗？ 生：马路上车辆很多。 生：我看到开过的汽车有大卡车、小轿车、摩托车、自行车… 师：请你们提个数学问题。 生：一共有几辆车开过？ 生：自行车有几辆？小轿车有几辆？ 经历统计的基本过程 1、收集数据。 师：要知道这些车的辆数，我们可用刚才的统计方法来解决！第一步，确定… 生：要统计的车辆。 师：对，统计的车辆有自行车、有大客车…（教师把这些车辆的图片都贴黑板上）谁能给这些车辆分类？ 生：我把车辆分成4类：自行车、大客车、小货车、小轿车。 生：我把车辆分成3类：红色的车、黄色车、黑色车。 [这里教师应插入概括性的语言，如说：你是按车的类型分类，你是按车子的颜色分类等。] 师：我把马路上开过的车子分成了4类（出示下表）谁能说出各有几辆？ 自行车 辆 大客车 辆 小货车 辆 小轿车 辆 生：忘记了，老师，把录像再放一遍，好吗？ 师：好，请4人小组先讨论，你们准备怎么收集数据？能否用刚才的办法 ？ [教师用“收集数据”来表达，虽然语言规范，但不贴近听觉障碍学生实际，改为“怎么统计各类车子的辆数”比较通俗易懂。后面一个问题也显得多余，表达不够明确，这里应让学生先尝试，再总结方法。教师为什么要为听觉障碍学生准备好一切后，才肯放手让学生自己独立活动呢，其实学生是在“试误”的过程 中长大的。] 生：我们4人分工，一人数一种车。 生：我们准备用打*的办法。 生：我们用画正的办法 。 师：看来画“正”是个好办法，那就用划“正”的方法吧！ [因为没有尝试过，没有体验，而且教师对方法的评价过早，所以听觉障碍学生想出来的方法没有教师课堂教学时多。由此可见，教师为学生创设体验、思考的时间和空间，适当地延迟评价非常重要。] 师：你们准备怎么画“正”？如果开来一辆大客车呢？ 生：就在大客车下面画一横。 师：如果开来一