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论教育叙事研究对教师专业发展的支持 周美① (①安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖，241000) 【摘要】教育叙事研究对促进教师专业发展具有十分重要的意义。教育叙事研究为提升 教师的专业素养提供现实有效的途径；提升了教师的教学智慧；能有效提高教师的教育 科学研究能力，促使由工作型教师向专家型教师转变：促进了教师之问的合作，同时也 使师生之间关系更为和谐。因此，教师应积极有效的开展教育叙事研究。 【关键词】教育叙事研究教师专业发展支持 一、教育叙事研究及教师专业化发展概述 (一)教育叙事研究概述 1．教育叙事研究的概念及分类 所谓教育叙事研究，是指在教育背景中包含任何类型叙事素材的分析研究。研究者以叙 事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它并不直接定义教育是什么，也不直接规定教 育应该做什么，它以教育故事的形式，让读者从故事中体验教育是什么或教育应该做什么。 一个完整的教育叙事研究要包括：主题事件；解决问题的具体过程，如当时的所思所想，最 后如何解决的；对整个事件的反思，从事件中提炼出所蕴含的深层意义，从反思中建构新的 思想或经验，也就是使主题事件所蕴含的意义理论化。 教育叙事研究的方式有两种，一种是教师自身同时充当叙说者和记述者，这种方式主要 由教师自己实施，也可以在教育研究者指导下进行。它以叙事的方式反思并改进教师的日常 生活。另一种是教师只是叙说者，由教育研究者记述。这种方式主要是教育研究者以教师为 观察和访谈的对象，包括以教师的“想法”或所提供的文本等为“解释”的对象。通过教育 叙事研究，可以把教师带入创新、发现、反思的生活中，有利于教师对自己经验进行反思， 提高教师原有经验的可利用性，强化成功的教学技能，积累教学策略，提升自己的教育教学 理念，促进教师教育科研能力的提高。 2．教育叙事研究的特征 (1)教育叙事研究所叙事的故事是已经发生的或者正在发生的教育事件，这些事件是 真实发生的，具有真实性。 (2)教育叙事研究具有人物性。在教育叙事研究里，叙事者既是叙述故事的人，也是 自己故事或他人故事的参与者，与事件紧密相关。 (3)教育叙事研究具有一定的情节性，记述的是有情节、有意义的相对完整的事件。 (4)教育叙事报告具有很强的可读性，因其记录的是教育生活中发生的真实的故事， 其鲜活生动，具有很强的可读性和研究价值。 (二)教师专业化发展概述 当前，教师专业化已经成为国际教师教育改革的趋势，受到各个国家的重视，同时它也 是我国在教育改革实践中提出的一个具有重大理论意义的课题。 本文认为教师的专业化发展的内涵应该包括以下几个方面： (1)教师专业素质，是指 教师在教师教育及其实践中所获得的、体现在教育活动中但并未直接作用于教育过程的，具 有不可替代性的心理品质，是教师从事教育工作不可或缺的心理条件。(2)教师专业知识， 是指教师在教师教育及其实践中所获得的，直接作用于教育过程的具有实用性的知识。它包 括“教什么的知识”和“怎么教的知识”。(3)教师专业能力，是指教师在教师教育及其 实践中组织教学活动，对学生施加有目的的活动的能力。教师专业能力通过教育活动有效的 运行，主要包括“教学活动的设计能力”、“教学活动的实施能力”、“教学活动的组织和 调节能力”、“教学活动的评价能力”等。(4)教师专业精神，是指教师对教育专业所持 有的理想、信念、态度、价值观等，对教师具有直接的驱动力。 教师专业化是一个发展的方向，是一种状态，又是一个不断深化的过程。如皮亚杰所指 出的那样，真正的教育科研绝不仅仅是教育理论工作者的事情，应是理论工作者与实践工作 者共同的任务。任何一种理论的创立或者建构都是来源于实践的。教育理论离不开教育实践， 它促使教师的专业化发展，是知识经济时代带来的教育的历史性变革对教师教育改革法术的 强烈呼唤。 二、教育叙事研究对教师专业化发展的支持 教育叙事研究作为教师开展教学研究的重要方法，为提高教师教育理论素养提供了现实 途径，为发展教师实践智慧提供了平台，能有效提高教师的教育教学研究能力，为教师专业 发展开辟了新的途径。“。 1．教育叙事研究为提升教师的专业素养提供了现实有效的途径 教育叙事研究是一种开放意义上的诠释理论和经验的方式。长期以来，研究者与实践者 都处于一种分离的状态，研究者揭示教育教学的普遍规律，试图构