本科课堂教学改革思路与设计——基于过程管理模式视角.pdfVIP

第35卷 第2期 大庆师范学院学报 Vol_35 No．2 2015年3月 JOURNALOFDAQINGNORMALUNIVERSITY March．2015 DOI10．13356／j．cnki．jdnu．2095-0063．2015．02．037 本科课堂教学改革思路与设计 — — 基于过程管理模式视 角 李 听 安徽财经大学 法学院，安徽 蚌埠 233030 摘 要：在传统 目标管理模式下，由于忽视多维过程环节而造成高校本科教学的考试量化评价手段与人才质量培 养 目标的异位，需要引进过程管理模式来纠正重结果轻过程的教学弊端。为了探索复合型创新人才的培养机制， 借鉴过程管理思路来重新设计本科课堂的教学环节。通过重点设计课程量化评价的质量控制体系，发挥过程能力 评价机制的导向性作用，精心组织过程环节的选择与平衡，优化课堂教学效率。在改革实践的基础上，形成一套过 程管理情境下本科课堂教学改革规划方案。 关键词：目标管理；过程管理；教学改革；过程设计 作者简介：李昕 1970一 ，男，安徽蚌埠人，讲师，法学博士，从事国际能源问题研究。 中图分类号：G642．1 文献标识码：A 文章编号：2095—0063 2015 02—0137—05 收稿 日期：2014—09—10 作为普通高校本科教学的一线教师，具体承担 标进展易于观测，目标结果易于量化统计。_2 具 着深化本科教学改革和提高本科教学质量的重要 体到本科课堂教学领域，目标管理模式简单易操 责任，这也是教育部实施 “本科教学工程”…的精 作，教学效果便于测量评估。因此，教师在课堂教 神内涵。为此，笔者经过几年的改革实践，认识到 学中习惯于 目标管理模式，比较注重学生期末考试 目标管理 ManagementbyObjective——MB0 模式 取得的分数，以此作为教师的教学效果评估、学生 下传统的课堂教学方法存在的缺陷和弊端，无法满 专业能力高低和试题量大小及难易程度的研判依 足培养复合型创新人才的时代要求。在总结实践 据。对学生来说，目标管理模式使课堂学习过程简 经验的基础上，尝试引进重视质量控制的 “过程管 单化，只需对教材、笔记或指定参考书中的相关概 理”理念来规划本科课堂教学改革，设计 出可操作 念、理论或描述性知识进行考前记忆背诵，一般都 性的改革实践路径。 可以顺利通过期末考试，获得相应学分，从 目标上 完成了某门课程的学习，形式上具备了某种专业能 一 、 本科课堂教学的现状及问题 力和素养。 目前，在传统教学观念和行为模式的影响下， 但传统的目标管理模式存在一些缺陷，如学生 高校本科课堂教学主要采用 目标管理模式，其主要 对知识渐进积累的特征、专业能力及素养的形成、 特征是：以期末考试成绩高低作为评价教师课堂教 阅读中的问题意识、自主学习能力和习惯的养成、 学水平和学生学习效果的重要依据，认为考试分数 多学科综合交叉能力、通识视野的塑造等过程环节 与专业能力基本呈正相关关系，对教与学的过程环 重视不够，甚至没有正确理解高校课堂教学的结构 节关注很少。从管理学视角看，“目标管理”模式 特点和社会人才的需求方向，形成高分低能或考试 首先确定具体的绩效 目标，然后 以实现绩效 目标为 分数与实际专业能力脱节的弊端。这种重结果轻 中心，在工作流程中以 “自我控制”为主，最终按绩 过程的课堂教学模式使考试评价手段在 目的、功 效 目标完成情况确定奖惩的管理活动。其优势在 能、内容和形式上都发生了异化，结果出现考试 目 于清晰的绩效 目标能使组织系统明确努力方 向，目 的偏离、功能丧失、内容狭窄、形式单一的不 良后 137 果，甚至异化为追名逐利的手段，使本来有趣的课 划 P 是指从多个过程类别出发，识别组织系统的 程知识体系沦为枯燥乏味的应试学习，失去了考试 价值创造过程和支持过程，设计任务 目标体系，并 的应有之义 。 建立可测量的过程绩效 目标；过程实施 D 是指使 在传统的 目标管理模式下，学生普遍缺乏独立 过程人员熟悉过程设计，根据 内外部环境、因素的 自学能力和意愿，不能积极地利用各种信息资源进 变化以及 目标实施对象群体的信息反馈，在过程设 行有效学习，也没有养成 良好的学习习惯。教师的 计的灵活范围内对过程进行及时调整和控制，使过 教学过程也相对简单，整个课堂学习过程几乎完全 程稳定受控并具有足够的过程能力，并根据过程改 以教师讲课为主，采用满堂灌的填鸭式教学方法， 进的成果，实施改进后的过程设计；过程控制 C 缺乏师生之间教与学的平等互动，没有充分调动学 包括过程实施中和实施后的监控，旨在评估过程实 生的探索精神和主动学习意识。教师和学生都对 施是否遵循过程设计，达成过程绩效 目标；过程改