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我国教育研究自主创新的入口
——艺术取向教育研究方法综论
李玲
[摘 要] 艺术取向教育研究(arts-based educational research)方法是一种新的质
性研究方法。它将文学艺术、视觉艺术、表演艺术等多种艺术形式引入教育研究领域,使研
究媒介和材料呈现方式超越传统文本、超越语言和国界,从而促进不同文化背景的人们相互
理解与尊重,增强教育研究功能的深入性和延展性,并推动教育研究由技术理性向人文关怀
转型。该研究方法的出发点与指向依旧是教育政策、理论与实践。本文探讨了艺术取向教育
研究方法在西方国家的缘起、发展、特征和应用,并以中西方哲学思想和认识论来构建艺
术取向教育研究方法的理论基础,进而论证其在和谐教育理论构建、民族教育学科发展、
传统文化传承,以及我国教育研究方法自主创新等方面的重要意义。
[关键词] 艺术取向教育研究;特征;方法;理论基础;自主创新
[作者简介] 李玲,西南大学教育学院国际与比较教育研究所副所长、教授、博士生导
师(重庆 400715 )
二十世纪六十年代,一些西方学者提出,研究者在探究如何将教育理论与实践进行融合
时,应该将“艺术”纳入其研究方法中,从而为教育理论研究、政策制定及教育实践提供新
[1]从七十年代初期开始,艺术取向教育研究作为一种新的质性研究方法在教
的视野和角度。
育研究领域中崭露头角。经历了三十多年的发展,艺术取向教育研究已经在理论和实践层面
跨越了艺术、教育与科学研究的边界,力求推翻传统实证主义认知的确定性,冲破先设研究
计划的圈定,摆脱固定研究程式的羁绊,提倡视角的多样性,用超越语言的开放式对话来探
询合理的教育理论和实践。然而,这种新的质性研究方法在我国却鲜为人知,更不用说将它
应用于教育研究领域。本文力图就艺术取向教育研究方法的一些基本问题进行初步探讨,介
绍其缘起、发展及区别于传统质性研究方法的特征,分析其具体研究程序和步骤,挖掘其中、
西方理论基础,论证其对我国教育理论、文化教育功能和民族教育学科发展等的现实意义,
并探索其扎根于我国教育领域土壤的创新途径与前景。
项目资助: 2009 年教育部人文社会科学研究一般项目 (09XJA880012 ), 全球教师专业发展与我国教师素
质标准研究
1
一、艺术取向教育研究方法的缘起与发展
“质的研究”(qualitative research )与“量的研究”(quantitative research )之间的持续
争辩是推动社会科学研究方法不断发展的内在动力。[2] “质的研究”强调研究者作为参与
者,对社会现象进行主观深入的解释性理解;而“量的研究”则致力于将研究者作为客体,
将社会现象数量化以追求客观的研究结果,二者是完全不同的研究范式(paradigm )。第二
次世界大战之后兴起的后现代主义思潮以倡导多元性、反对霸权主义、强调差异等观点为主
要特征。这种思潮在教育研究中集中表现为:坚决维护事物的多样性和丰富性,在承认差异
[3]这些新的观点对量或质的研究发展和变革提
的基础上主张各种范式并行不悖、相互竞争。
出了新的挑战。九十年代以后随着经济和信息的全球化,一方面,不同文化背景的人们交往
越来越密切;另一方面,全球化的加剧使人们更加强调民族认同和保护民族文化艺术传统的
重要性。在这种情境下,教育研究工作者们不得不思考一些问题,诸如:在遵循统一标准的
方法指引下如何面对复杂多样的教育现象?通过什么途径才能真正了解师生的情感、态度与
价值观?学校与课程的发展对身处教育中的人究竟产生了怎样的影响?人们怎样才能跨越
语言和文化的限制达到彼此的沟通与相互尊重?显然,传统的研究方法并不能解决这些问
题,而艺术取向教育研究方法应运而生,为新时代面临挑战的教育理论、政策和实践提供新
的视野与角度。
美国学者艾略特·艾斯纳 (Elliot ·Eisner)于 1994 年指出,在新的社会科学研究范式中,
成功的研究者需要具备新的研究技巧;
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