为学生的思维参与添双翅膀.doc

为学生的思维参与添双翅膀 ——从《平行四边形判定复习》的两次设计说起 保定市 王卫国 在数学课堂上，学生是学习的主体，学生对学习的参与状态应该是课堂效果的重要体现。没有学生实质性参与，就很难使知识内化为学生认知结构的一部分。那么，如何设计能更好的引导学生参与知识梳理？结合《平行四边形判定》复习课的两次设计说说自己的体会。 【第一次设计（梳理知识环节）简述】 学习任务布置 方式 设计说明 判定方法 边 角 对角线 平行四边形 矩形 菱形 正方形 1.教师出示表格，学生完成填空。 2．对照图示，说说它们之间的联系 学生思考后，以问答形式回顾整理 本环节主要是复习平行四边形、矩形、菱形、正方形判定定理及性质定理，明确彼此间的联系。通过学生解决简单的问题，初步回顾定理的应用， 练一练： (1)四边形ABCD中，已知AB∥CD，若要使四边形ABCD成为平行四边形，则可再增加一个条件： ． (2)如图，在四边形ABCD中，对角线AC与BD 相交于点O, 现给出以下条件： ①AO=OC；②∠ABC=∠ADC； ③AD=BC；④∠BAD=∠BCD； ⑤BO=OD请你从中选取两个条件， _________________判定四边形ABCD是平行四边形。 (3)已知： 平行四边形ABCD，AC与BD相交于点O,添加适当的条件 ①使它成为菱形.条件：____________________. ②使它成为矩形.条件：____________________. ③使它成为正方形.条件：__________________。 学生解答，师生共同交流对证 【设计分析】这种“知识框图+例题”的形式，是常被教师使用的复习课组织方式，它有可取之处。就本节课而言，在此框架的引领下，学生的回忆不再零散，从边、角、对角线3个研究角度，借助表格的形式让学生回忆，再借助关系图，从一般四边形到特殊四边形，从它们之间的逻辑联系上去把握图形特征。练习题的选取紧扣判定方法的运用，关注基础性，关注它们之间联系。 【课堂反馈分析】观察课堂从学生的理解程度看并不十分理想。主要表现为，学生在相互补充下，几种判定方法大都可以说出来，程度较弱的也可以通过课本帮助完成填写。但在解决问题中，包括基础练习和后边的综合提升练习的解决，审题思维不联贯是较为明显的问题，点一句能解，不点就没有思路方向，无法及时调用刚刚复习的判定方法。仔细分析能够发现这种设计方式存在的严重不足，就在于“知识框图”只是外在东西，留于书面是背记层面的东西。只有从生成和内化的角度进行改进，我们的复习才会更加有效。 【第二次设计（梳理知识环节）简述】 学习任务布置 学习任务指向 学习准备 请添加适当的条件，使下列图形变化成立 (1).课前学生借助课本或其它参考资料独立解决问题； (2).课上以小组为单位展示结论。 特点：以具有探索性的任务，代替罗列式知识点回顾。 目的： 1、主动唤醒。为复习展开储备相应知识。 再现核心知识的发生发展过程，以突出理解复习主题，使复习具有目的性 方式：独立+交流 互动助学 活动1 将两块全等的含30°角的三角尺如图1摆放在一起，四边形ABCD是 ( ) A.平行四边形 B.矩形 C.菱形 D.任意四边形 说出你的思考方法。 特点：1、起点低，知识单点直接运用。 2、一题多法，简单的 “做——讲——评”，实现有效理解。 目的： 1、以题理知。 复习平行四边形的判定方法。 边 角 对角线 条件 2、从“用”的角度，把文字层面了解向应用层面的理解推进。 活动2 ： 如图，BD是□ABCD的对角线，点E、F在BD上，①要使四边形AECF是平行四边形，还需添加的一个条件是( )， 请证明你的结论. 思考 （1）本题用到了哪些知识？ （2）解题的入手点在哪里？解题的关键是什么？ （3）解题中你遇到了怎样的困难？原因是什么？ 拓展 如图，BD是□ABCD的 对角线，点E、F在BD上， 对角线AC,BD相交于点O 请在完成①中探索的基础上继续思考： ②请适当添加条件，使□AECF是矩形，并说明理由； ③请适当添加条件，使□AECF是菱形，并说明理由； ④□AECF有可能是正方形吗？ 思考 （1）本题用到了哪些知识？ （2）解题的入手点在哪里？解题的关键是什么？ （3）解决问题的方法与前面有哪些共同之处？ 目的： 创造了一个具有开放性的探索空间，在解决问题的过程中，学生自主组织知识进行研究。 特点：“放”与“收” 请把这些不同的解法归类梳理，简单表述出来 关注思维过程而不是解答过程 在开放的环境中，探索各图形的判定方法。学生积极主动，并在活动中加深对