他山之石,可以攻玉.doc

他山之石，可以攻玉 ——浅谈教学情境的创设 北京市怀柔区第五中学 刘红英 新理念下的课堂教学是以学生为主体的，而学生主体作用的发挥与体现，是受到课堂教学环境影响的。理想的课堂教学环境应该成为适应学生的认知发展和情感体验的特定情境。这种特定的教学情境是指在教育教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设或营造的与教学内容相适应的场景或氛围。知之者不如好知者，好知者不如乐知者。学习情境的创设有利于引起学生的深切的情感体验和浓厚的学习兴趣，有利于帮助学生迅速而有效地理解教材内容。 教学情境的创设，简而言之，就是换个角度来讲，换个形式来学，借用他山之石来攻玉，可以通过各种各样的方法进行。 借助表演再现情境，上一堂表演课。 语文教材给情境教学提供了丰富的人物形象。一套语文教材犹如展示从古到今各种人物艺术形象的画廊，有叱咤风云、光彩夺目的群英谱也有新颖独特、栩栩有神的众生相。引导学生用表演的方式去惟妙惟肖地再现他们，会加深学生对他们的理解，给学生留下深刻的印象。 “今天，我们来做一次表演班的学员，来演绎怀柔五中的新版《皇帝的新装》。”接下来分组排练。排练时学生们兴致很高，组织的井井有条，二十分钟后，演出正式开始。 看，周佳星饰演的皇帝原本傲视一切，看到新衣服时却欣喜、贪婪、爱不释手；宋鑫宇饰演的骗子眼神诡秘、动作夸张，织起布来动作优美，真有点像“白鹤晾翅”，夸起衣服来更是天花乱坠、滔滔不绝；马啸戴着老花镜，歪着头，借着光，上下左右仔细地观察着图案精美的“布料”，着实一个忠诚的“老大臣”；“他什么也没穿呀！”一个稚嫩的声音传来，噢，原来是赵丽双饰演的纯真而无所顾及的小孩……欢笑声此起彼伏，掌声一阵高过一阵。这是最好的证明，表演大获成功。每组都有不同程度的创新，可谓各有千秋。 这次的成功极大的激发了学生的表演兴趣。此后，只要有适合表演的课文，学生就主动编排课本剧。于是，便有了狡猾的狼，勇敢的屠夫，善变的奥楚蔑洛夫，只认金钱而不顾亲情的菲利普夫妇，吟着《赤壁赋》的苏轼，就连舟子也出语不凡……一个个鲜活的人物在课本剧中重生。学生学习语文的兴趣日渐高涨，对文中人物形象的把握也更加游刃有余。 播放音乐渲染情境，上一堂音乐欣赏兼“绘画”课。 音乐激荡能够人的心灵，抚慰人的灵魂，所以，用来创设教学情境，能够渲染课堂气氛，引起学生的学习兴趣，开发学生的学习潜能。 这是一节作文课。一上课，教室里便想起了理查德·克莱德曼的钢琴曲《秋日私语》那动人的旋律……“放飞你的思绪，在这醉人的秋日里，你看到了什么？听到了什么？”学生们陆续开口，“成熟的果实”、“漫山的红枣”、“枫叶”、“菊花”、“秋霜”、“空中飞舞的落叶”、“中秋的月亮”，“我听到了南飞大雁的叫声”、“我听到了风吹树叶的沙沙声”……“哪个场景最令你心动？你能描述一下吗？”学生口述、讨论，一幅幅生动的画面“展现”了出来。“你能用手中的笔把这迷人的秋天‘画’下来吗？”有了前面的语言“绘画”，此时动笔，已是得心应手，于是，很快便有了一篇篇优美的《秋》。 运用实物演示情境，上一堂劳技课。 运用实物演示情境，是为了达到教学目标，让书本知识与实际事物、现象联系起来，营造富有感情色彩的场景或氛围，帮助学生明白事理、增进实感体验，激发和吸引学生主动学习。 《活板》是一篇文言说明文，细致地介绍了我国四大发明之一——活版印刷术的制作和使用过程，其中，排版的工序，学生总是分辨不清，于是，我准备上一堂劳技课。 课前，我准备了两块八开纸大小的铁板，一个与其大小一致的铁框，一堆沙土（药），几十块两厘米见方的马赛克（活字），一个小花盆里面架几根木棍（火）。学生一见这些物件，便窃窃私语起来，掩饰不住的兴奋充满了教室。没等我开口宣布这节课的内容，学生们已个个摩拳擦掌，似乎早已胸有成竹，正准备大显身手。“你现在最想干什么？”“制活版！” 学生们异口同声。说干就干。我先请一名同学到前边来，按照文中的介绍演示排版过程，其他同学注意观察，及时指正，并试着理清工序。接下来，请另外一名同学再演示一遍，且一边演示一边讲解，明确四道工序。只见这名同学拿起一块铁板，放在讲桌上，将“药（沙子）”撒在铁板上，说到：“第一道工序：先设一铁板，其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之。”接着，拿起铁框放在铁板上，又将“活字（马赛克）”一个一个整齐地摆放在“药（沙子）”上，直至将铁框摆满，“第二道工序：以一铁范置铁板上，乃密布字印。”紧接着，将摆好“字印”的铁板端起来，小心翼翼地拿到“火”（架着木棍的花盆）上烤，嘴里还念念有词：“第三道工序：持就火炀之。”烤了一会儿，又将铁板端起，放回原处，拿起另外一块铁板，按在上面，均匀用力，解释道：“第四道工序：以一平板按其面，则字平如砥。”至此，排版的工序已清清楚楚。 一堂劳技课，既解决了课文的学习难点，又培