高职项目教学模式下大班课堂管理探析——基于客户服务与管理课程教学实践.pdfVIP

2015年第03期 吉林省教育学院学报 第 31卷 JOURNALOFEDUCATIONAL INSTITUTEOFJILINPROVINCE (总411期) 高职 “项 目教学”模式下大班课堂管理探析 — — 基于 “客户服务与管理”课程教学实践 左 媚 (广东创新科技职业学院 管理系，广东 东莞 523960) 摘要：目前，关于 “项 目教学法”的课堂管理研究比较少见，零星的成果也还处于探讨阶段，尚未形成针对性的结论，也未 建立符合教学改革形势的不同学科类型的课堂管理体系。关于课堂管理的研究也多见于基础教育，对高职院校的课堂管理 关注度较少，至于大班授课的课堂管理研究则更为鲜见。本文从高职教育实际经验出发，对 “项 目教学”模式下的管理类大班 课堂管理进行探讨。 关键词：高职；“项 目教学”模式；大班；课堂管理 DOI：10．16083／j．enid．22—1296／g4．2015．03．036 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号 ：167l一1580(2015)03--0079—Q2 “项 目教学”模式也称 “项 目导向，任务分解”教 断地追求新鲜事物。 学模式，是指学生个人或团队在教师的指导下实施 但管理类学生还具有 自己独特的个性特点l 一 个完整的项 目工作而进行的教学活动。…这种教 (1)重情商、不重智商，希望跟老师做朋友，相信 “交 学方法无论从理论上还是在实践中都被当做当前 情”影响成绩；(2)重课外、不重课内，愿意为课外活 高职教育教学改革的主流。 动牺牲课堂学习时间；(3)重经济、不重精神，热衷 一 、 高职教育管理类专业分班和课堂现状 于赚钱，精神世界空虚；(4)重口头、不重行动，执行 (一)分班现状 力差，喜欢拖延、敷衍。 随着高考的改革和高校的扩招，高职院校生源 二、“项 目教学”模式下课堂管理面临的难题 № 广进。就笔者所在学院而言，办学第四年就突破万 班级规制的扩大和学生的特点对教师的课堂 № 人。伴随学生人数的增长，班级规制扩大了，排课 控制能力提出了新的挑战。然而，教师的课堂控制 Ⅲ 难度、教学资源分配的难度也相应增大，因此，合班 能力总是有限的，有研究显示，教师在教学中视野 上课成为必然的选择。而管理类专业生源多，师资 的覆盖范围一般不超过25名学生，教师站在讲台上 有限，课程富有弹性，因而大班上课比率明显高于 的视觉控制宽度一般小于 10人，视觉纵深小于 l0 其他专业。 排。 在 “项 目教学”模式下，教师还需要带领全体 (二)课堂现状 学生完成任务、达成项 目，这就要求教师具备较强 就课堂管理现状而言，不同专业之间既具有共 的统筹和协调能力。由此，“项 目教学”模式下的课 性也具有个性。 堂管理出现了一系列难题。 共性方面：1．生源来源复杂，学生基础薄弱。 目 (一)“搭便车”现象难监管 前，高职院校的生源既有高中毕业生，也有中专毕 “项 目教学”需要学生分小组学习，每个小组由 业生、成人高考生、n+证书考生、联合培养生等； 组长带领，小组成员分工协作，个人成绩与小组成 2．学生缺乏自我管理能力，纪律意识淡薄；3．学生普 绩挂钩，在教师的指导下完成项 目任务。在此过程 遍缺乏主人翁精神，集体意识淡薄；4．学生 自我意识 中，出