正视困难,..ppt

正视困难，明确重点，全面推进课程改革 ——关于基础教育课程改革 的几个难、重点问题的认识 教育部基础教育课程研究 湖南师范大学中心 石 鸥 教 授 0731-8872774（办），8855882（家） E-mail:qunou-0721@163.com 难点一：从过于重知识到兼顾情感态度价值观 难点二：从只重教教材到用教材教 难点三：从过于重接受学习到兼顾探究学习 难点四：从重甄别与选拔性评价到兼顾发展性评价 难点五：从过于强调统一课程要求到兼顾学生对课程的自主选择 难点六：从过于集中的国家课程到兼顾地方和学校课程（校本课程建设） 难点七：从被动的执行者的组织到学习化的组织（校本研究能力的培养） 难点八：在目前教师状况下有效实施课程改革 难点九：在不同地区有效实施课程改革 1、双基教学是宝贵经验 2、知识传授的极端性： 知识传授成为唯一目标； 忽视情感态度价值观的培养； 正在培养知识成绩越来越好、越来越不喜欢学习、越来越情感冷漠的人 2002年1-5月10个省的调查：校长、教师认为在学生身上体现得较好的课程目标 学生认为学校教育实际关注的目标 3、兼顾知识的掌握与情感态度价值观的培养： 知识是极为重要的——发展和竞争的平台； 情感态度价值观也是不可或缺的 难点二：从只教教材到用教材教 改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 学生负担着什么与负担轻重同样重要 “基础”应该是不断发展变化的 教师应该成为课程资源的开发者  1、授受型教学仍然是重要的教学 2、授受型教学不能成为被动的教学： 强调死记硬背机械训练 强调求标准答案能力 2002：学生最喜欢的课堂教学方式 3、怎样教学与教学什么同样重要 4、自主、合作与探究性学习： 避免形式主义的课堂教学 难点四：从重甄别与选拔性评价到兼顾发展性评价 改变课程评价过分强化甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和有效改进教学实践的功能。 1、注重终结性评价的改革 2、注重过程性评价的改革 3、评价观念与技术同样重要： 让学生满怀自信地走进考场 一流的考生不等于一流的学生 难点五：从过于强调统一课程要求到兼顾学生对课程的自主选择 统一课程要求能使所有的学生学习所有的课程而且按同样的要求学习； 同一型课程与要求导致平均或平庸发展，平均发展拖住了优秀发展的学生，又没有解救那些学习困难的学生； 难点六：从过于集中的国家课程到兼顾地方和学校课程 改变课程管理过于集中的状况，实行三级课程管理政策，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 校本课程的开发 什么是校本课程 校本课程开发的三个基点 校本课程开发的三大模式 难点七：从被动的执行者的组织到学习化的组织 加强校本研究 学会校本研究： 自我反思 同伴互助 专业引领 难点八：在目前教师状况下有效实施课程改革 基础教育的转型对教师的量和质的挑战 课程改革是教师素质提高的主要途径 教师在课程改革中成长 转变观念，共享教师资源 难点九：在不同地区有效实施课程改革 地区差异非常大 区域推进，分类指导 问题与反思： 课程改革是长期而艰巨的 新课程不是十全十美的 新课程永远是一个不断完善的过程 * * 难点一：从重知识到兼顾情感态度价值观 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和 形成正确价值观的过程 有69.8%学生认为学校教育实际关注的是基础知识和基本技能。 国际上值得关注的是： 注重情感态度价值观养成 在学校教育目标中，知识和技能的首要位置一向是毋庸置疑。但欧美12国民意调查的结果却出人意料，调查在涉及“哪些教育目标重要？”一项时，从12个国家的平均情况来看： 培养学生的自信在各项指标中支持率最高， 其重要程度已经超出了对知识、技能的掌握，这值 得我们注意。 难点三：从过于重接受学习到兼顾自主、合作与探究学习 改变课程实施过于强调接受学习的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，注重培养学生的创新精神与实践能力。 校长和教师认为 学生以被动接受方式学习的比例 79% 90% 0% 50% 100% 小学 初中 学生学习方式的调查 86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。 引发较多的讨论交流 其他 有较多的动手操作或亲身实践 大量的书面练习 自学 老师讲授为主 8* 社区服务 与社会实践 15* 研究性学习 综合 实践活动