提升科學創造力的探究教學策略之實驗研究.pdf

科學教育研究與發展季刊 Research and Development in Science Education qualterly 20 12 ，第六十五期，49-74頁 20 12, No.65, 49-74 提升科學創造力的探究教學策略 之實驗研究 1* 2 李明昆 、洪振方 1 高苑科技大學通識教育中心（現任職於高雄市立前峰國民中學） 2 高雄師範大學科學教育研究所 *k3448@mk.ks.edu.tw (投稿日期：2012.5.7 ；修正日期：2012.6.20 ；接受日期：2012.6.28) 摘 要 本研究採準實驗模式，研究對象選自高雄地區某城鎮一所國中二年級二班 學生。本研究包含80位學生 ，其中實驗組（ N ＝42 ）進行「形成心智組型，進 行實驗、解釋與表達」、「科學語詞引介」、「應用」及「自我反思」四階段 實驗教學 ；對照組（N ＝38 ）進行教科書為本的傳統食譜式教學。研究工具包括 「國民中學科學過程技能學習成就測驗卷」、「威廉斯創造性傾向量表」及學 生實作的「科學專題研究作品」。統計分析結果顯示：實驗組學生的「科學專 題研究作品」、「創造性傾向」與「科學過程技能」平均得分均顯著高於對照 組。據此顯現本研究所設計的「提升科學創造力的探究教學策略」，對提升國 中生的科學創造力之認知、情意與技能三面向均具顯著效益。 關鍵字：科學創造力、探究教學 49 科學教育研究與發展季刊第六十五期 壹、前言 科學教育成效關乎國家經濟發展與國際競爭力之提升（洪碧霞， 2010 ）， 培養學生的科學創造力是科學教育的重要內容之一（劉湘瑤，2009 ），科學和 科技創造力是提升國家全球 經濟競爭力的討論重心(Park, Lubinski, Benbow, 2008) 。Fisher 與Williams (2004) 主張學生未來的成功取決於其創意思考技能。 Park 等人(2008)的研究發現教育可增進個體認知能力，提升其科學和科技創造力 潛能。 PISA2009評比結果顯示臺灣的科學素養有明顯退步情形，急需關注與改善 （洪碧霞，2010 ）。臺灣的科學教育成果長久以來做為國家經濟和科技競爭力 之基礎。研發人才的基礎科學與科技知能培育主要是透過中小學的科學教學。 再者規劃創造力取向之課程和教材，研發以培育創造力與創新為核心教材是我 國發展創造力教育的基礎（教育部， 2002 ）。所以，就現階段維持國家競爭力 的根本觀點，應在國中小科學教育課程方面規劃創造力取向之課程和教材，以 營造具創意的學習環境與提升創造力，進而孕育具創造力的科技人才。 探究教學是科學教育活動的實施主軸，培育學生的科學創造力是維繫我國 經濟發展和科技競爭力根基。就科學的教與學而言，今後的科學教育應強調以 「科學探究」為學習活動，從中潛移默化地培養創造力（李明昆、洪振方，2004 ）。 據此，本研究將結合NRC (2000)五階段探究式教學和Lawson ( 1988)學習環教學 模式架構合宜的科學探究教學策略，以提升學生科學創造力的認知、情意與技 能面向表現。研究問題設定如下： 一、在不同的實驗處理後，實驗組與對照組在科學專題研究作品的表現是否有 差異？ 二、在不同的實驗處理後，實驗組與對照組在創造性傾向的表現是否有差異？ 三、在不同的實驗處理後，實驗組與對照組在科學過程技能的表現是否有差異？ 貳、文獻探討 國家競爭力取決於積極創新的觀念，教育課程改革就是為了維持與提升國 家競爭力而準備。九年一貫課程是我國近期重要教育課程改革方案。在自然