第二章正式版..ppt

第二章 教育的功能 一、教育的结构 二、教育功能的含义 三、教育功能的类型 四、教育与社会发展 五、教育与人的发展 第二章 教育的功能 一、教育的结构 包括内部结构和外部结构。教育的内部结构是指教育作为一种培养人的活动，其微观的结构构成，即教育活动的结构；教育的外部结构是宏观层面的、教育作为社会的一个子系统，其宏观的结构构成，也称教育系统的结构。 1、教育活动的结构 教育作为一种培养人的活动，是由教育者、学习者和教育影响等基本要素构成，即教育活动的结构 2、教育系统的结构 教育作为社会的一个子系统，与社会的 政治、经济、科学技术、文化和人口等其他系统共同构成完整的社会结构。 二、教育功能的含义功能通常指有特定结构的事物或系统在内部和外部的联系中所表现出来的作用。教育的功能 就是由教育的内部结构和外部结构做决定的、对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用 第二章 教育的功能 三、教育功能的类型 从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能。 教育活动对受教育者身心发展所起的作用构成教育的个体功能（本体功能，固有功能），它由教育活动的内部结构决定的，如师资水平、课程设置、教学内容的新旧。 教育通过培养人来影响社会的存在和发展，构成教育的社会功能（派生功能） 第二章 教育的功能 从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能－－美国社会学家默顿。 负向功能例子：欧洲中世纪教育、法西斯教育、军国主义教育，“文革”，幼儿教育中的“小学化”，清末科举 从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐性功能。 第二章 教育的功能 三、关于教育本质问题的主要观点 1.教育是上层建筑 ①教育是通过培养人为政治、经济服务的。 ②教育与生产关系的联系是直接的、无条件的。生产力对教育的影响是以生产关系为中介的。 ③教育总是存在于一定社会的，是随着社会历史条件的变化而变化的，教育是一个历史范畴。随着社会经济结构的变迁，教育的性质也发生变化。因此，历史性、阶级性是教育的根本社会属性。 总之：上层建筑说强调教育为经济基础所决定，经济基础的变革必然引起教育制度、教育内容、教育方法的变革，教育具有上层建筑的本质特点 第二章 教育的功能 2.教育是生产力 ?教育不是纯粹的意识形态。教育过程不仅进行精神生产，也进行劳动力再生产 ?教育就是生产力。教育变为直接生产力的过程就是教育本身，就是培养作为生产力中最重要要素的人 ?教育的本质属性是生产性和永恒性 总之：生产力说强调教育是劳动力的再生产过程，教育能把可能的生产力转化为现实的生产力，教育事业是生产事业，生产性是教育的本质属性。 第二章 教育的功能 3.教育具有上层建筑和生产力的双重属性 双重属性说认为，教育受生产力和生产关系制约，从来就有两种社会职能：一种是传授一定生产所要求的社会思想意识，具有明显的阶级性；另一种是传授与一定生产力发展水平相适用的劳动经验和生产知识，为发展生产力服务。教育本来具有上层建筑和生产力的双重性质。不能简单地把它归之于生产力，也不能归之于上层建筑特点的。 第二章 教育的功能 4.教育是一种综合性的社会实践活动 教育是通过培养人才来为社会服务的。教育的专门特点决定了它同社会生活的各个方面都有联系。既同生产力的发展有关，也同生产力关系有关；既同经济基础相联系；同也政治、法律、道德等上层建筑相联系；教育的本质是其社会性、生产性、阶级性、艺术性、社会实践性等的统一。它是一种综合性的社会实践活动。 5.教育是促进个体社会化的过程 6.教育是培养人的社会活动 教育本质的特殊范畴说 第二章 教育的功能 四、教育与社会发展 关于教育与社会关系的主要理论 （一）教育独立论 （二）教育万能论 （三）人力资本理论 （四）筛选假设理论 （五）劳动力市场理论 内容（观点）： 蔡元培认为，教育独立应该包括： 第一，经费独立，要求政府划出某项固定收入，专作教育经费，不能移用。 第二，教育行政独立，专管教育的机构不能附属于政府部门之下，要由懂得教育的人充任，不能因政局而变动。 第三，教育学术与内容独立，教育方针保持稳定，不受政治干扰；学校能自由编辑、自由出版、自由采用教科书。 第四，教育脱离宗教而独立，不必依从某种信仰或观念；以传教为主的人，不得参与教育事业。 （二）教育万能论 “教育万能论”的历史可追溯到古希腊的柏拉图。以法国18世纪的唯物论者爱尔维修为代表。 代表人物：爱尔维修、康德 背景：法国18世纪末资产阶级革命前夕，以爱尔维修为代表的资产阶级思想家为抨击人的天赋不平等以及教育等级制的贵族理论，提出人人智力天生平等，教育应该民主化。他把人