2015青岛版数学二下《除法的初步认识》word教案.docVIP

除法的初步认识——平均分 孙瑞英 教学目标： 1、使学生经历分物体的过程，初步感知“平均分”的过程，体验“平均分”的含义。 2、通过动手实践、小组合作等活动，培养学生的动手操作能力和语言表达能力，初步养成有序思考的习惯。 3、通过实际操作，培养学生的动手实践能力和语言表达能力。 教学重难点：让学生充分经历“平均分”的过程，理解“平均分”的意义。 教学过程： 一、谈话导入 师：秋天到了，森林里的果子都熟了，小动物们可高兴了，它们正在准备开一个丰收会呢？看！都来了哪些小动物？（有2只熊猫，3只猴子，2只白兔，2只松鼠。） 师：这些小动物们齐心协力，准备了哪些好吃的食物呢？（6个竹笋，12个桃子，16个萝卜，15个松果。） 师：你知道这些食物分别是为谁准备的吗？（熊猫吃竹笋，猴子吃桃子，松鼠吃松果，小兔吃萝卜。） 师：你说得真棒，看来你的课外知识还真丰富。 二、探索新知。 活动一：分竹笋 师：看到这么多丰盛的食物，小动物们馋坏了，快看小熊猫，它正目不转睛地盯着竹笋呢，你知道它在想什么吗？ 生可能回答：新鲜的竹笋，一定很好吃；有6个竹笋，该怎样分呢？ 师：对呀，6个竹笋，分给两只熊猫，该怎样分呢？请大家拿出6个圆片，代替6个竹笋，按你的想法分给两只熊猫。 师：谁愿意把你的想法和大家说一说？ 学生可能回答： 1：我把6个竹笋分成了5个和1个，给大熊猫5个，给小熊猫1个。 2：我把6个竹笋分成4个和2个，给大熊猫4个，给小熊猫2个。 3：我把6个竹笋分成3个和3个，两只熊猫分得一样多。 …… 师：哪种分法最公平，为什么？（把6个竹笋分成了3个和3个。） 师：为什么大家觉得这样分比较公平呢？（因为两只熊猫都分了3个，分的一样多。） 师：你们说的真好，只有每只熊猫分的同样多才是最公平的，也才会让每只熊猫都满意。数学上我们把“每份分得同样多叫做平均分”（板书）。 活动二：分桃子 师：12个桃子要分给3只小猴子，谁能提出一个关于平均分的问题呢？（每个小猴平均分到几个桃子？） 师：刚才分竹笋的时候，有的同学分得又对又快，有的同学比较慢，看来平均分还是有窍门的，所以在帮小猴分桃子的时候，请同学们一边分一边思考自己的方法，分完后在小组里交流一下。 师：谁愿意汇报一下自己的分法？ 学生可能回答： 1.我是1个1个分的，直到分完（边说边演示）。 2.我是2个2个分的，两次就分完了。 3.我是3个3个分的，…… 4.我是根据三四十二的乘法口诀来分的。 …… 师：谁的食物还没有分？你想帮谁分？该怎样提问题呢？ 可能提出： 1.每只小兔平均分到几个萝卜？ 2.每只松鼠平均分到几个松果？ 师：请你任选一个问题，用自己喜欢的方法解决。 活动三：分萝卜和松果 师：分完食物，小兔没急着吃，他们正在商量事情，每只小兔分4个萝卜，可以分给几只小兔？ 师：请同学们用圆片代替萝卜试着分，说说你是怎样分的。（4个4个地分，分了4份，说明可以分给4只小兔。） 师：观察分得的结果，想想这次是平均分吗？为什么？（是平均分，因为分得的结果也是每份分得同样多。） 师：15个松果，每只松鼠分5个松果，可以分给几只松鼠？ （学生试着分，可以用摆圆片的方法。） 【设计意图：学生通过摆学具、分一分等方法，从感性上认识了“16里面有4个4”，“15里面有3个5”的含义，从而使学生体会到了平均分的另外一种含义。】 三、自主练习。 1．师：请同学们看图，先判断哪种分法是平均分，然后说说理由。 师：为什么小猫分鱼是平均分？（因为每只小猫都分了3条鱼，每份分的同样多。） 师：为什么小猪分西瓜不是平均分？怎样分就是平均分了？ （因为左边的小猪有1个西瓜，右边的小猪有2个西瓜。右边拿走1个就是平均分了。） 2．让学生用手中的学具分一分，摆一摆，最后课件展示分的过程。 四、回顾反思 师：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？ 2013、10 文档投稿赚钱 海量优质资源等您下载 文档投稿赚钱 海量优质资源等您下载