文昌市2015版《数学课程标准》培训讲稿.docVIP

文昌市2011版《数学课程标准》培训讲稿 文昌中学 邓之淮 一、新世纪我国基础教育课程改革的起因 我国的课程改革与国外的一样，都有一些因素刺激，主要有如下因素： 诺贝尔奖中没有中国人 改革开放以来，我们的经济科技都在发生变化，在飞速地发展，但是在诺贝尔奖中没有中国人，中国的专家对方方面面进行反思总结，依然觉得是我们的教育存在问题，我们的学生缺乏创新意识。 社会的发展需要尖端的人才 邓小平提出一个口号：“科技是第一生产力”，强化了科技发展的重要性，科技的发展需要人才，人才的得出要靠教育，人才的培养要靠我们在坐的每一位，人才要培养出来，得进行教育改革。 南斯拉夫大使馆被炸事件 99年5月，我国驻南斯拉夫的大使馆被炸，这是震动中国人的大事件，然而震动的原因不仅是事件表面，美国发射的五枚导弹都是从同一个弹孔打进的，这种高精准的技术让我们的科技界震动很大，感到美国太强大了，这次“误炸”让我们感觉到落后是会挨打的，这刺激我们加快教育的改革，于是2001年就出台了课程标准的实验稿，进行了教育理念的更新，历经10年，我们反思总结，感觉课改的步伐大了一点，许多方面过于理想化，很难实现，数学教学注重表面、注重形式，达不到改变本质的需求，所以专家们对2001年版的课标进行了反思与修订，在许多地方进行了修改，让数学教学回归数学本质 ，实实在在地进行教学。 二、我国课程标准修订的内容分析 从以下几方面进行分析： 关于数学的定位 关于义务教育数学课程的定位 关于课标的核心理念 关于课程内容及选择 关于数学教学学习领域及其重点关注的内容 关于课程目标 关于课程内容的具体变化 关于“数学”概念的定位 修订后“数学是研究数量关系和空间形式的科学”。这又回归到了原来对数学的定义上，是马克思对数学的定论，从数学的定义上看，数学基本上可以分为代数与几何，刻画了数学的研究对象与数学到底是干什么的，后面又对数学的方法、功能等作了一系解释：数学与人类发展和社会进步息息相关，特别是随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。 特别突出两点：数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，数学是一种语言，也是学习其它学科的工具，是解决实际问题的工具，这是原来对数学概念的界定，如今又赋予它一个新的功能：在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用，原来仅注重它是知识与工具，现在又发现在人文科学与社会科学中有很重要的价值。 2、关于义务教育数学课程的定位 原课标谈到了数学课程不仅仅要考虑是数学知识本身，还要考虑学生本身，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观方面得到发展。在2001年版课标里最突出的一个信号就是关注到学生的情感、态度与价值观。在2011年版的数学课标里继续与延续这一要求，比较突出的信号是：义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，这一提法把数学课程提到了一个新的高度，超越了数学知识本身。人的素质是方方面面的，而数学是培养公民素质的基础学科，数学课程不仅要关注数学知识本身，而且要关注到学生的素质。然而，现在我们的数学教学大多数时候还是围绕着数学知识本身而进行，而很少关注到要如何去培养公民的素质，通过数学教学培养公民的素质。新课标要求我们数学课程不仅要关注数学知识内容的传授，还要培养学生的公民素质。还有一句话，我们应该注意，就是培养学生的抽象思维和推理能力；原来课标中没有提到这个推理能力，现在重新做要求，新课标对培养学生推理能力的要求加强，另外我们还要注意两个理念：数学课程要培养学生的创新意识和实践能力。 3、数学课程标准的核心理念 原课标要求，数学课程要“使得人人学习有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展”。原课标中的“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学”这两句话很让人困惑——哪些是有价值的数学？哪些是必需的数学，很让人困惑，我们只能说哪些内容更重要点，很难说那些知识是没有用的。所以2011年版的课标改为“人人都能获得良好的不同的人在数学上得到不同的发展 “人人都能获得良好的数学教育、不同的人在数学上得到不同的发展” 可以这样理解： （1）良好的数学教育，就是不仅懂得了知识，还领悟到了基本数学思想方法，在学习过程中得到磨练。 （2）义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生的整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。 （3）数学课程设计要满足学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能，发展学生抽象思维和推