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浅议初中信息技术学科学生学业评价存在的问题与对策 岱山实验学校 李罗琴 信息技术学科进入中小学课堂已有十多年了，老师们逐渐认识到了学业评价在初中信息技术学科教学中的重要性，但毫无疑问评价仍是目前初中信息技术教学中的薄弱环节。本人在多年的初中信息技术教学中，对学生学业评价方面始终有着各种困惑与疑问。本文试从初中信息技术学科学生学业评价中的几个常见问题分析出发来寻找具体的解决方法。 一、初中信息技术学生学业评价存在的现实问题 日常教学中，我对初中信息技术学生学业评价中存在的常见问题进行了归纳总结，主要有以下几个方面。 1．初中信息技术学生学业评价方式和评价标准单一 有些教师在信息技术教学过程中对学生的学业评价方式要么采用单纯的理论性的笔试进行，要么采用纯粹操作性的机试进行，其实信息技术作为一门兼理论性、实践性与操作性的学科，在对学生学业评价方式方面应该根据学生所学的知识模块的不同，灵活采用包括笔试、机试和作品制作与应用等多种方式相结合的评价方式进行。 许多教师在信息技术教学中对学生的学业评价与传统的教学评价一样，采取单一的评价标准，只注重学生学业成绩的评价。其实不然，信息技术学科中对学生学业评价标准应更注重学生的学习过程，学生的学习兴趣，学生的学习力，学生的知识运用能力等方面。 2．教师与学生直接对话参与评价的涉及面偏窄 在信息技术课堂上，教师往往选择学生作品完成比较出色的个别作品进行展示和进行简单的点评，缺失对具有共性的学生作品分析与对策建议。如，以在PPT文档学习中，每个学生或每个小组的学生都完成了相关主题的幻灯片，教师只选择一两个优秀的作品给学生通过教学演示软件进行演示与点评，无法照顾到大多数的学生。教学理念中的“面向全体”未能很好地体现。 一次与学生的谈话中，其中一个同学说：“老师，每一次的作品我做得很认真，可是老师从曾未对我的作品进行点评过。” “反正作品完成得好不好也得不到老师的点评”的想法，让他们产生了消极的学习心态。 3．信息技术学生学业评价缺失或评价不足 新课程标准下要求信息技术教学从知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观三维目标全面提升信息素养，那么对学生的学业评价也应该从这三个维度去检验。在多次的县、市信息技术教研活动中发现，大多数信息技术老师还是更多的关注知识与技能的传授，而忽视了课堂上对学生的及时评价。有些老师即使设计了评价，但也是流于表面形式，为评价而评价，学生的自评和互评更是明显缺乏，因此对进一步激发学生的学习兴趣起不到实质性的作用。 二、初中信息技术学科学生学业评价实施的有效对策 初中信息技术学生学业评价的合理实施，不但能激发学生学习和应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养，还能提高信息技术教师的教学水平。通过观摩省、市、县优秀同行们的信息技术优质课和录像课、参与本校信息教研组的研讨活动、参加信息技术学科继续教育培训和网络培训及有效借鉴其它学科老师的学生学业评价方式，并对多年来自己在教学过程中学生学业评价存在的问题深刻分析，我领悟了科学而规范的学生学业评价意识，尝试了在学生学业评价中使用多样的评价方法，从而让上述学业评价存在的问题在以后的教学中尽量避免出现。 1．教师评价意识科学化 美国心理学家、教育学家布鲁姆认为：评价不是为了区分而是为了改善。 教师要充分认识到学生学业评价激励，学生的环保意识人和自然和谐发展的意识树立环境保护的紧迫感、责任感团结协作精神（责编：韩志南） 参考文献： 1.段波：《发挥电子档案袋的教学评价作用》，《中国信息技术教育》，2008年4月。 2.祝智庭：《教育技术培训教程.中级》，北京师范大学出版社，2009年12月。 3.陆迪锋：《中小学信息技术课堂教学中的反思》，《中国信息技术教育》，2011年6月。 4.陈怡：《做一个善于评价的教师》，《中国信息技术教育》，2011年3月。 5.王景华：《落实课程新标准 提升教学新理念》，《中国信息技术教育》，2012年3月。 6.郭波：《Moodel平台下的信息技术教学实践与思考》，《中国信息技术教育》，2012年3月。 学生姓名 学习心得体会 技术含量最高的作品 最有创意的作品 最满意的作品 课堂外作品 课堂内作品 学习成果 作品集