“五段互动式”：教师专业发展新模式——深圳市宝安区中小学教师培训模式实践探索.pdfVIP

教IJ币 展论坛 2010年第8期 ＼=．： 一一… 丽 “五段互动式：教师专业发展新模式 — — 深圳市宝安区中小学教师培训模式实践探索 潘世祥 (广东省深圳市宝安区教育科学研究培训中心 518100) 针对 目前教师培训模式俗套，理 因在于内容脱离教师的实践。因此， 辩课过程中，正反两方围绕主题讲 论与实践脱节，缺乏生机与吸引力的 从一线教师的角度出发，在讲座前我 座 ，结合具体课例 ，就是否体现主题 现状，深圳市宝安区教育科学研究培 们通过问卷、调研等形式征询老师们 讲座精神，各抒 己见 ，展开针锋相对 训中心在实践中探索、总结出了一种 面临的问题有哪些 ，迫切想了解什 的辩论。它给受训教师的启示是：我 新 型 的区域 中小学教师培训模 么 ，想学习什么 ，从而使培训主题更 们不仅仅在倾听，我们还要思考；我 式—— 五“段互动式”培训。该模式分 有针对性，更受老师欢迎。 们不仅仅在思考，我们还要发出自己 为 “主题讲座——课例实践——辩课 课例 实践 选拔区内优秀青年 的声音。辩课互动应坚持 “和而不同， 互动——点评提升——研修反思”五 教师，根据专家讲座的理念与观点进 同而不和”的原则，正反双方在阐明 个环节与阶段。模式一推出，就以其 行课堂教学探索，为受训者提供一套 本方立场、反驳对方观点的同时，能 独创性、新颖性强烈地冲击着教师们 思想和教学方法。其 目的在于利用课 忘其所属，追求真理，从不同角度张 的视觉、听觉与知觉，给受训教师一 程团队的力量，加快青年教师的专业 扬优点，指出缺点，该肯定的肯定，该 种全新的感觉。这种培训模式的基本 发展，为打造宝安名师提供一个舞 否定的否定，发现问题 ，提出体现讲 立足点在于，搭建教育理论与教育行 台，探索一条培养教师的新路子。其 座主题的有效解决策略，寻找、探讨 为融合、互通的平台，既让教师感受 基本思路是利用青年教师所在街道 教学的真谛 ，使辩课从 “对立 ”走 向 理论的冲击力，形成 自身的信念，又 (或学校)学科组 的力量 、利用课程培 “趋同”，真正达到 “以辩促研”的 目 能学会处理各种教育教学 问题的技 训团队的力量 ，围绕培训专题的理 的。而不能为了辩输赢，争对错，拿真 能和策略，实现学用结合，从而克服 念 ，帮助青年教师进行课堂教学设 理当谬论 ；更不能把 “辩课 ”当 “贬 传统教师培训中理论与实践脱节的 计，既体现个人风格，又体现街道(或 课”，历数课堂教学的不是，且夸大其 弊端。在活动方式上特别注重专家与 学校)教研水平与课程团队的实力， 辞，一棍子打死。因为每个人，总是有 教师 、教师与教师之间的互动、沟通 更体现培训专题的理念，实现四者融 思维的局限性，总有思维的盲区，承 和交流，以激起教师参与学习的积极 合，为参训者提供可借鉴 、可操作的 认 自己的局限性，承认思维的盲区， 性 、主动性。 行之有效的教学行为。 比找到改进的方法与策略更加重要。 一 、 “五段互动式”培训模式基本 辩课互动 “辩课互动 ”的核心 辩课的价值 ，不在于输赢 ，而在于用 操作程序 是个 辩“”，它实际上是一种以课例为 辩论这一束阳光，照亮思维的盲区， 主题讲座 由教育专家或学科 “靶子”的辩论式评课，这是 “五段式” 照亮我们思维的死角，让 自己的思想 专家结合新课程改革 以及教育教学 培训模式的一个亮点。其 目的在于用 更加敞亮。辩课，实质上就是借别人 实际，选择一个主题，讲授有关的思 辩课的形式，努力创设民主开放的研 的思想，照亮 自己思维的黑暗面。辩 想、理论或新观点、新视野。其意图是 讨氛围，给参训教师提供一个独立思 课时，参训教师既可直接参与辩课行 沟通理论与实践，帮助参训教师站在 考，“人人为师”，充分发表 自己见解 列，也可用短信的形式参与互动。 一 个思想的制高点，分析、发现、tttSE] 的时空与平台，激发参训教师敏锐地