三角形的内角与定理.docVIP

三角形的内角和定理（一）教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程教师可以根据学生的提问或者活动中可能出现的某些情况，提供示范、建议和指导，引导学生大胆阐述并讨论他们的观点，让学生说明他们所获得的结论的有效性，并对结论进行评价。学生学习的过程是一个学生亲自参与丰富、生动的思维活动经历实践和创新的过程。知识与技能 ：过程与方法 ：情感态度与价值观使学生主动探索，敢于实验，勇于发现，合作交流。“三角形内角和定理”是年级下初中数学教材继“相交线与平行线”之后的一个学习内容，应用这个定理可以得出三角形外角和，以及三角形内角与外角的关系，多边形内角和。也是学习“解直角三角形”的基础。因此本节课的内容在教材的编排顺序上起着承上启下的作用。根据新的课程标准，将三角形的内角和定理作为重点，教学难点在三角形内角和定理的证明过程中如何添加辅助线同时将自主探索、动手操作、协作交流意识的培养作为重点。 在教学过程中循序渐进的设计“猜想”、“讨论”、“验证”、“应用”等环节以突破难点学生分析：的学生，已具备一定的自主学习和协作交流能力，班级中学生相互评价、相互提问、信息互享的互动氛围较浓；在学习了相交线与平行线的基础上，本节课的学习便是知识的延续和创新，学生会积极主动的投入实验、讨论、交流、建构　　 ［师］先将△ABC中的∠A通过平移和旋转到如上图所示的位置，再将图中的∠B通过平移到上图所示的位置。 　　拖动点A，改变△ABC的形状，三角形的三个内角和总等于180° 2.动画演示二 　　 ［师］先将三角形纸片(图(1))一角折向其对边，使顶点落在对边上，折线与对边平行(图(2))， 　　然后把另外两角相向对折，使其顶点与已折角的顶点相重合(图(3) (4)。) 　［师］由电脑的动画演示可知：∠A、∠B、∠C拼成的角总是一个平角，由此得到三角形的三个内角之和等于180°。[让学生直观感受,调动其研究兴趣] 　　我们通过观察与实验的方法猜想得到的结论不一定正确可靠，要判定一个数学结论正确与否，需要进行有根有据的推理、证明。这就是我们这节课所要研究的内容。 二、定理证明 ［师］接下来我们来证明这个命题：三角形的三个内角之和等于180°。这是一个文字命题，证明时需要先做什么呢? ［生］需要先画出图形、根据命题的条件和结论，结合图形写出已知、求证。[有本章前面几节作为基础，学生有能力画图，写已知，求证。] ［师］很好!怎样证明呢?[ 联想前面撕角拼角的方法，学生能想到。 让学生体会转化的数学思想方法，把新知识化为旧知识。] ［生］添加辅助线，延长BC到点D，过点C作CE∥AB，∠A=∠ACE，∠B=∠ECD，进而将三个内角拼成平角。[通过以上分析、研究，让学生讲解依据：根据平行线的性质，利用同位角,内错角把三角形三内角转化为一个平角。使学生亲身参与数学研究的过程，并在过程中体会数学研究的乐趣。] [实验法] 已知：△ABC 求证：∠A+∠B+∠C=180° 证明：延长BC到点D，过点C作CE∥AB 　　∵CE∥AB 　　∴∠A=∠ACE(两直线平行，内错角相等) 　　∠B=∠ECD(两直线平行，同位角相等) 　　∵∠ACE+∠ECD+∠BCA=180° 　　∴∠A+∠B+∠BCA=180°(等量代换) 　　 [教师引导，要把三角形三个内角转化为上述两种角，就要在原图形上添加一些线，这些线叫做辅助线，在平面几何里，辅助线常画成虚线，添辅助线是解决问题的重要思想方法。] 上面我们证明了三角形三个内角和等于180°，这个结论是正确的，我们称它为三角形内角和定理。证明思路是将三角形的三个角集中到点C处，拼成一个平角。根据这个思路，你们有没有其它的证法呢? [教师给出规范的证明过程的板书，可以起到示范的作用。也在向学生强调要重视数学的基本功。] 三、探究讨论 四个学生为一组，探索三角形内角和定理的其它证法分析、证明方法。 ［师］给同学们一些时间，在独立思考的基础上合作交流积极探索，看哪个组的思路广，证法多。大家比一比，好吗? ［生］(齐声)好! [学生自主探索，教师巡视、诊断，] 给学生足够的时间 　　［师］同学们探索好了吗? 　　［生］(齐声)好了，我们有很多证法。 ［师］现在，各组派一名代表说明证明的思路。[学生自己得出的猜想和证明会更让他们乐于接受，而方法也在此过程中渗透给了学生。] 1.［生1］过点A作直线PQ∥BC，使三个角凑到“A”处。[通过分析、研究，让不同做法的学生讲解依据。]根据平行线的性质，利用内错角，把三角形三内角转化为一个平角。 　　证明：过点A作直线PQ∥BC 　　∵PQ∥BC 　　∴∠B=∠PAB(两直线平行，内错角相等) 　　∠C=∠QAC(两直线平行，内错角相等) 　　∵∠PAB+∠QAC+∠BAC=180° 　　∴∠B+∠C+∠B