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文本类乡土课程的开发 崇明县教师进修学校 郭春飞 乡土课程的开发是指在课程决策的基础上，根据一定的课程理念，利用一定的乡土课程资源，对各种课程要素进行计划、组织、编排，形成乡土课程的过程。乡土课程的开发包括宏观层次的乡土课程方案设计、中观层次的乡土课程标准设计、微观层次的教材设计。乡土课程的开发是乡土课程实体形成的关键，这是一项极其复杂的活动，需要从多方面作系统探索。 一、问题导向与实践价值 （一）问题导向 《基础教育课程改革纲要》指出：教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求；教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。对此，乡土课程的开发应贯彻“以学生发展为本”的理念，把促使全体学生文化素养的提升以及有个性地发展作为课程设计的出发点，教材内容能够反映学生发展、社会需求以及文化传承的整体要求；改革教材的呈现方式，使教材编写体现学生活动和体验探究的特点，精心选取乡土文化素材，创造学习情境，引导学生积极参与知识的获取过程，以获得对乡土文化的亲身体验，提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望。 （二）实践价值 开发乡土课程的根本价值在于促进学生的发展。一方面，大量的、多样的乡土特色资源所反映的是真实的社会生活和地区的风物人情，是师生生活领域中熟悉的事物在学习生活中引入这些内容，对于培养学生热爱生活以及在生活中发现问题、解决问题和提高对社会的认知能力、实践能力有着深刻而现实的意义。 三、开发流程与内容 乡土课程的开发流程为：组织开发小组，明晰职责任务→调研乡土资源，分析开发条件→编制课程方案，确定课程目标→选择课程内容，架构课程结构→开展实验教学，修改完善课程。其开发的主要环节如下： （一）背景分析 背景分析是乡土课程开发之基础工作，其主要包括乡土课程的需求评估、乡土课程资源的调查及开发条件的分析等。背景分析可从校外和校内两个维度进行分析，校外背景重在对所在社区的地理位置、发展历史、社区文化与人文景观、乡土文化资源等进行分析；校内背景主要包括对学生的基本情况、发展需求，对教师的知识结构、业务水平、工作状态，对学校的办学条件、校园文化等方面的分析。其中，校外的乡土文化资源和校内的校园文化是背景分析的重点。 （二）课程方案的编制 1．确定开发方向 乡土课程资源既有看得见、摸得着的名胜古迹、历史文化遗存等偏于外显的内容，又有传统精神、社会风俗、思维习惯、道德传统和价值观等偏于内隐的内容。当然，这两方面不是截然分开的，因此，乡土文化既有内隐与抽象的精神层面，又有外显与具体的物化表现。乡土课程的开发，可从乡土历史古迹、民俗风情、方言、民间艺术、地方精神等诸多领域着手，选择乡土文化中的独特内容，让学生走入现实生活，亲自去感受乡土文化的丰富性与深刻性，体验文化的独特性，引导学生理解和尊重多元文化，学会从不同的文化中汲取营养。 2．制定课程目标 一般来说，知识、学生和社会是课程目标形成的三种不同的出发点，乡土课程的目标需要这三种价值取向有所不同程度地体现，具体为： 一是传承乡土优秀文化。乡土文化作为一种广泛存在的文化资源，是对学生进行人文素养教育的重要素材。学生通过学习乡土文化，了解乡土文化，丰富乡土文化知识，进而传承和发扬多姿多彩的乡土优秀文化。为此，在乡土课程的开发中，要充分挖掘乡土文化的内涵，将乡土文化纳入学校课程视野，成为一种真正的课程资源，凸显乡土课程传承乡土优秀文化的功能。 二是发挥文化育人作用。乡土文化蕴含丰富的德育、美育价值，对学生的影响是潜移默化的，这就需要在乡土课程开发中适时融入乡土文化元素，挖掘乡土文化中丰富的隐性课程资源，用乡土文化的精髓来熏陶浸染学生的灵魂，净化美化学生身心，构筑学生精神家园。可见，不仅要在乡土课程中传授与本地有关的知识，还要关注其背后的乡土文化，发挥乡土文化的育人作用。 三是体现知情意行互补。根据地方资源特点和学校条件开设一定比例的乡土课程，不仅是为了传承与发展乡土文化，更是有助于完善学校的课程结构，为学生提供多样、个性化课程的选择，在传授一定乡土知识与技能的同时，更侧重在情感、态度与价值观培养方面的见长，相互联系，相互补充，促进学生综合素质的发展。以上三个目标不仅要清晰、明确、具体，更应当具有可操作性和可测量性，便于教师正确理解和把握，在执行过程中做到有的放矢。 （三）内容的选择与组织 1．课程内容的选择 乡土课程目标应以促进学生完整人格的发展、独特潜能的发挥以及达成自我实现的目的为核心。因此，乡土课程内容应注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标对学生成长的意义，强调课程内容的适