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低年级语文阅读教学基本程式初探 ——兼谈朱兰平老师执教的《蜗牛的奖杯》一课的学习体会 涟水县南门小学 王会利 尊敬的各位老师： 大家好！刚才我们一起欣赏了朱兰平老师执教的一个完整的阅读课《蜗牛的奖杯》，朱老师的课堂充满活力，童趣盎然。学生兴趣浓厚，情趣高涨；教者巧妙点拨、循循善诱；课堂师生互动，生生互动，语文课堂成了孩子们语文学习和智慧生成的乐园，给我们留下了深刻的印象。 一、整体评析 【评说教材】 《蜗牛的奖杯》是小学语文苏教版国标本二年级下册的一篇寓言故事。讲的是善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯以后，自我陶醉，不思进取，结果翅膀退化，奖杯成了坚硬的外壳，只能在地上爬行。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。 1．认识生字会写2．正确、流利地朗读理解课文3．初步感悟课文，获得阅读的乐趣。 第二课时的目标是：1．联系课文内容理解文中生词，积累词语；2．能有感情朗读课文；3．感悟课文所表达的中心，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受阅读的乐趣。 “三维目标”是《语文课程标准》蕴涵着的深邃理念之一。“三维目标”既是教师设计教学流程的出发点,又是课堂上学生达成目标的归宿。语文课堂教学目标应该从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计。深入解读文本、整体把握三个维度的目标是设计三维目标的重要前提。课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生愿意学习，自主学习。可以说，兴趣是最好的老师。那么，怎样使学生对新课的学习产生欲望，提高兴趣呢? 在新课教学中，借用孩子们喜闻乐见的进行导入，学生的学习兴趣学生的听觉、思维与想象都被调动起来也使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴”，第二遍“放声读”。要求不同，目的也不同。“轻声读”是让学生自由拼读生字，目的是读正确；“放声读”是让学生读课文中的句子，特别是难读的句子，目的是让学生自己力争把句子读通顺。 第三遍检查指导读，这一遍是有重点的指导性阅读，是让学生将课文读正确的保证。首先，检查生字词的认读情况，在检查生字认读中，我们一般出示生字连词的形式，遵循“字不离词，词不离句”规律。抓住难读的如：平舌音，翘舌音，前鼻音，同音字，形近字进行对比教学，增强记忆效率。其次，检查难读拗口的句子。老师将这些句子出示出来，指导停顿，节奏等，老师可以通过范读、领读的形式指导学生把难读的句子读得正确、通顺。 实践告诉我们，对低年级小学生来说，这些障碍如不排除，学生带着固有的错误来练读，这将先入为主，并形成定势，严重地干扰“读通”任务的完成。扫除“读通课文”的障碍是十分必要的。 今天，朱老师指导学生将课文读通顺分成了这样几个步骤：①老师范读，给学生以字正腔圆的示范，正确感知生字读音，降低自学的难度，同时，让学生感受课文朗读基调，初步留下整体印象；②自由练读，自主学习生字字音；③教读生字，为读通读扫清障碍；④教读难读的句子。通过这样反复朗读，基本达到让学生读得正确的目标。 这里，我认为今天朱老师做的比较好的是，她在课的开始即对全文进行了范读。我觉得低年级老师的范读非常重要：①提供给了学生正确的范例，字音、声律、音韵、节奏；②让学生初步整体感知了全文。如果一开始就让学生自己读文感知文章内容，可能至少读3遍以上，因为低年级孩子的识字量有限，许多字即使借助拼音读上来，但不懂得意思，再把这些词组合成句段，最终成为一篇课文，可想而知，要想理解内容，肯定很困难。③顺应了儿童的心理特点。低年级学生特别是一年级学生刚从幼儿园出来，他们习得语言的方式是“听”，是听觉型学习占优势，所以低年级的孩子喜欢听故事而不喜欢读故事。所以我认为朱老师首先进行范读开启初读之门是科学合理的，值得我们借鉴。 (三)试读反馈，逐段过关 前两个环节的朗读各有侧重：第一次侧重生字的字音；第二次侧重于难读的句子；第三次侧重于难读的字音和句子的朗读指导。这一次读是分自然段指名读力争做字正腔圆，发现问题，再进行指导练读，逐段过关，不留隐患。遇到学生读不通之处，随即停下来，组织学生进行评议，一个小小的差错也不放过。然后，再读再议，直至逐层都读得琅琅上口为止。这样为学生正确、通顺地朗读课文提供了保证。 低年级是培养学生口头语言和书面语言能力的重要阶段，科学研究表明：儿童在7岁左右是语言发展的一个高峰期，每天的语言习得量是幼儿园大班的4到5倍（《儿童言语发展与教师言语能力》周元）。因此，课标要求低年级要放声朗读，做到正确、流利、有感情。意在让学生感受语言的声律、音