华东师范大学教育学考研历年真题统考前1998-2005.pdfVIP

华东师范大学1999 年教育学考研试题 一、名词解释（每题4 分） 全民教育 《民本主义教育》 教育民主化 学习策略 核心课程 道德认识 价值澄清法 陶冶 二、判断分析题（先判断正误，再作必要的分析。每题8 分） 1、教育目的就是培养目标 2、德育与政治教育是一回事 3、课程与教科书不是一回事 4、考试就是评价 二、论述题（每题12 分） 1、谈谈你对规范教育学建立的理解 2、科学技术的不断革命将对教育产生哪些挑战？ 3、班主任的主要职责主要有哪些？ 华东师范大学2000 年教育学考研试题 名词解释（每题5 分） 1、赫尔巴特的《普通教育学》 2、学制 3、教学策略 4、道德两难问题 简答题（每题10 分） 1、“全民教育”的发生和发展 2、｛《学会生存》的主要内容 问答题（每题30 分） 1、集体教育与发展个性的关系 2、你怎样理解“创新精神、创新能力的培养时素质教育的重点 华东师范大学2003 年教育学考研试题 华东师范大学2003 年攻读硕士学位研究生入学试卷 考试科目：招生专业：教育学及相关专业 一、专业术语解释。(每题8 分，共计64 分) 1、产生式系统 2、精致或精加工 3、组织 4、图式 5、命题网络 6、学习层级 7、问题空间 8、任务分析 二、问答题(题1、2 各为30 分，题3、4 务为26 分，请有3、4 之间任选题作答，本部分共 计86 分) 1、根据认知心理学家在专家一新手的性研究中所得出的若干发现，分析： (1) 解决问题所需的各类知识； (2) 各类知识相互作用 2、当今年我国的教育界创新意识和创新性行为的培养响声极高，有些人也希望通过(1)传授 一般的问题解决策略方面，以及在(2)传授一般的推理策略方面所做的研究工作，指出达到 上述目标的最有希望的途径。 3、描述态度的五项原则及改变的心理机制，并就这类学习与认知领域的学习的区别及困难 程度你的见解。 4、描述动作技能获得的三个阶段，并就这类学习的内外条件提出你的见解。 答案： 1 产生系统(发生集合)：每一产生式(一种“条件行动”的规则)均含有一个目标或子目标，并 以此作为自己的一个条件；这些目标或子目标能使所有的产生式连结一个有组织的目标层级 的整体，这个整体，就叫“产生式系统”。实际上，一个产生式系统代表了人在从事某一特 定任务时一系列的复杂行为。 2、组织：组织是陈述性知识分成若干子集，并表明各子集的复杂行为之间关系的过程。它 能使工作记忆有限的容量在提取时有所提高，也提供更有效的线索。 3、命题网络：现代认识心理学家设想，贮存在人长时记忆中的任何信息单位，并非孤立在 放在哪里的，其中分享同一主题的若干命题会发生相互联系，正是信息间的相互联系构成了 人推理及解决问题的基础，认知心理学家尝试用“命题网络(结构)”这种方式来揭示这种联 系，在他们所设想的命题中，所有的组成单位都是命题，通常用结点(圆形)表示信息的基本 单位，用连线或箭头表示命题中的论题及关系，以及一命题与他们命题之间的联系。 4、学习层级：个人通过直接学习由基干个已知的具体的概念组织起来的陈述(定义)，来掌 握一个新的定义性概念的含义，随着这些获得的具体的或抽象的定义性概念的积累，又为人 有可能来学习通过这些概念来表述的定理、规则或法则创设了条件，而规则、原理、法则的 掌握又为人可能来解决有关的问题创设了条件，这种通过低级的学习形式获得的学习结果， 为逐次获得高一级的学习能力的层级称为学习层级。 5、图式：陈述性的知识的更为高级的单位，它是人对自己熟悉的范畴事件、文本或其它各 种实体的命题.次序及知觉信息所作的综合。图式含这些实体中关键的或典型的特征信息， 但实体的另一些特征可以有所变化。 6、精致：是在新的知识与人已有的旧知识之间建立联系的过程。在这一过程中，人甚至还 能在新旧知识间建立起多种联系的基础上，作出某种新的推论或补充。这些精致作用给日后 提取信息提供了多种可选择的通路，也为日后对回忆的重新构想提供额外的信息。 7、问题空间(问题空间的搜索)：问题解决者在解决问题时所经历的各种问题状态，它由问 题解决者最初面对的问题情境(起始状态)，在抵达目的途中所面临的各种问题情境(中间状 态)，以及最终达到的状态所构成。 8、任务分析：既可被视为一种教学理论，也可被视为一种教学设计技术，作为一教学设计 技术，它在揭示教学目标规定的且要学生形成能力或倾向的构成成分及基层次关系，并据此 确定促使这些能力在倾向学习得的有效教学条件。 华东师范大学2004 年教育学考研试题 考试科目:教育学 招生专业:教育学有关专业 一