新课程标准下如何在英语教学中培养学生的文化意识.docVIP

新课程标准下如何在英语教学中培养学生的文化意识 【摘 要】语言源于文化，并且和文化紧密相联。外语教学的任务不仅是培养学生的语言能力，更重要的是培养学生的交际能力。本文主要结合英语教学的实际，从六个方面谈论如何培养学生的文化意识。 【关键词】文化意识 交际能力 《英语课程标准》对文化意识作了如下要求：“语言有丰富的文化内涵。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。” 《英语课程标准解读》（2002）也指出：“文化意识是指对异国文化与本国文化的异同的敏感程度和在使用外语时根据目标语（如英语）文化调整自己的语言理解（如听、读）和语言产出（如说、写、译）的自觉性。这种敏感度和自觉性是可以培养的。”它们均告诉我们不要单纯地进行就语言而语言的教学，还要重视跨文化教学，以扫清交际过程中出现的障碍。 然而，文化学习并非一朝一夕之事。因此，在初中英语课堂教学实践中，作为一名教师，应结合教材和学生的实际知识水平，采用一些实用的方法。这样不仅能训练学生的语言知识技能，而且能增强学生的英语文化意识，提高其人文素养，扩展其视野。 一、创设情景、角色扮演 Jeremy . Harmer在《怎样教英语》中指出：课堂语言教学应该包含三个基本环节，其中之一是“运用”（activate）。“运用”的典型示范就是“角色扮演”。他认为“如果学生在课堂上没有机会稳妥地‘运用’知识，那么要使语言习得和学习转换成在真实世界的语言运用，就会碰上麻烦。”“运用”是语言在“真实世界的排演”（Harmer, 1998）。中英文语言表达形式不同。要使语言表达得体，体现出异国文化的不同内涵，教师可以依托课本，在课堂教学中，进行一些“角色扮演”、“创设真实或半真实的情景”等多种形式的活动，从而创造一种良好的学习外语的交际氛围。比如，为了使学生自然地运用打电话的惯用语和填写电话留言卡，教师在上仁爱英语八年级上册Unit2 Topic3 Section B时可以采用角色扮演法，给学生A、B两人各一张卡片，要求他们按照卡片的指令进行“通话”。 A的指令为：You act as Tony. You call Jennie and you want to tell her that you are going roller-skating tonight? You want to know whether she is going with you and when it starts. You also want her to call you back. Your telephone number is 6856341. B的指令为： You act as Jennie’s mother. You tell Tony Jennie isn’t at home now and ask who is speaking. You also tell Tony you will tell Jennie about it when she comes back. Your telephone number is 6872582 A、B之间不知道对方的任务，形成了信息沟。教师的任务就是让双方在语境中进行信息交流，引导他们使用得体的语言进行“通话”。“通话”结束，教师请B填写电话留言卡，并交A审核。 教材中适合角色扮演的任务有许多，如购物、问路、祝贺、介绍和就医等，都可以让学生通过参与、表演和体验来完成。教师在让学生掌握语言知识、技能的同时，也应当让他们通过角色扮演来关注表情、手势和语气等在日常交际中的作用，以达到理解英语文化内涵的目的。 二、利用教材、适时渗入 目前，学校还没有开设文化背景知识方面的专门课程，但陈光磊先生曾说过，“任何一种语言的词汇、句子、习语本身就包含着丰富的文化信息和内容”。所以我们应重点讲解那些“具有背景意义的词汇和交际用语”，在词和句的教学中可以进行文化知识的传授和文化意识的培养。比方说一个简单的breakfast，人们总是毫不犹豫地把它与中文里的“早餐”等同起来，岂不知摆在餐桌上的东西却迥然不同。如果在教学过程，尽量根据学生的接受能力，除了只教这一个孤零零的单词之外，稍微扩大一下范围，把中式早餐和西式早餐加以比较，则会把词汇教学置于文化背景当中，一举两得，取到事半功倍之效。再