面策略优化高中美术鉴赏课堂教学的思考与实践.docVIP

以“点、线、面”策略优化高中美术鉴赏课堂教学的思考与实践 市五中 林长枫 【内容摘要】：在高中美术新课程改革的大背景下，针对美术鉴赏课堂教学中出现的教师对教学策略研究的不足、师生互动的缺失和学生对作品分析的肤浅等尴尬现状，本文拟从“点”的选择、“线”的建构和“面”的生成三个层面，进行“点、线、面”策略的教学思考和实践探索，以期达到不断优化优化高中美术鉴赏课堂教学的目的。 【关键词】：高中 美术鉴赏 课堂教学 教学策略 一、“点、线、面”策略模式提出的教学背景： 时下，新课程改革正在我省如火如荼的展开，高中美术鉴赏新课程对教学内容做了全面的调整，对课程目标做了新的界定，但改革的关键并非是简单的关于教学内容的变化和课程目标的变化，而是教学理念的变化，由此引发教学策略的变化。这种变化也不是对传统的教学策略的全盘否定，而是传承和发展。这就要求我们在教学实践中不断改变旧观念，建立新思维，对传统教学策略不断传承、改进与创新，不断探究适应新课程理念的教学策略。 同时，我们农村高中的美术鉴赏教学，正遭遇着一种非常无奈的尴尬的现状。教师对学科教学认识不足，在教学设计中缺少对教学策略的研究，致使美术教学课堂容量庞大，作品挖掘肤浅，课堂结构散乱，教学目标自然难于达成。学生对美术的学习反映冷漠，在作品描述中，很多时候大部分学生只能是以“很美”或者“漂亮”等字眼来回答或评价美术作品。以笔者的调查，这种现象在农村中学里是普遍存在的。这种教师对美术鉴赏教学策略研究的不足、师生互动的缺失和学生对作品分析的肤浅，使得美术的审美教育流于形式。 高中美术鉴赏教学要求学生通过美术鉴赏的学习，能积极参与美术鉴赏活动；能懂得美术鉴赏的基本方法，恰当使用美术术语，以自己的观点采用一种或多种方法描述、分析、解释和评价艺术作品，并与他人交流；能运用多种方法或利用现代信息技术收集美术的有关信息；能知道中外美术的主要风格、流派，描述中外美术发展的大体脉络；能理解美术与自然、社会之间的关系，在文化情境中认识美术；热爱祖国优秀传统文化，尊重世界多元文化。而这种三维目标的达成，要求学生的学习是一个有一定深度的理解和深刻的情感体验的过程。基于此，我们认为如果在具体的教学设计和实施过程中，都按照教材的内容一一罗列，教学过程就容易平铺直述，缺乏深度理解和师生互动。因此，我们构思以“点、线、面”策略展开教学活动，探讨如何立足于美术的学科本体，开展有效课堂教学，探索挖掘作品深层内涵的策略，以提升教学层次，真正而有效的提高学生的审美能力。 二、“点、线、面”策略模式的思考和建构： “点、线、面”教学策略是新课程理念下的对传统教学策略的传承和发展，指在美术鉴赏课堂教学的设计和实施过程中，教师要选择并抓准一个“点”，使它贯穿教学始终，从而建构一条教学主“线”，并由此铺开一个全体学生积极参与学习，并主动生成符合学生个体智能优势的知识“面”，有效改变高中美术传统教学中教师唱“独角戏”、“照本宣科”的尴尬局面。 1、“点”和“点”的选择 新课改后的美术鉴赏课程，打破了传统美术欣赏课程的美术类别或美术史的编排方式，每一课都按照一个主题来进行概括，同时整合了更多的美术现象，更加贴近了生活，扩大了视野。从作品形式看涵盖了中国画、油画、版画以及建筑、雕塑、工艺、民间美术、电脑美术等。教材内容的这种变化，使美术教学的课堂容量变的更加庞大，我们不可能在每一节课中都对教材的内容以及相关的知识一一罗列，要求我们有所选择的展开分析。正如德国教育家根舍因的范例教学论所描述：在现代知识量无限膨胀的背景下，要提倡“角落教学”，在学校教学中应该注意学生的心智特点，选择一种具有共性，而且能激发学生兴趣，能起到“以点带面”作用的一种个案作为范例，使学生从典型范例中发现所属知识的规律，获得独立思考和解决问题的能力，使教学过程始终处于演变之中，具有“迁移效应”，是一种开放式教学。尹少淳教授也认为初中美术是“走马观花”，而高中美术教学则是有选择的“下马赏花”，是一个由博返约的过程，是学生兴趣相对集中的过程。在这个过程中，只有有所选择并较深入的进入个别典型范例知识的学习，才会对这一类型的美术作品或美术现象有更深的审美认识和情感体验，才会关注与之相关的作品、风格以及艺术家，因而也才能提高学生的审美能力，有利于学科本体的深入和教育功能的拓展。 那么，选择多少？选择什么？我们认为：只要选择一个最具典型意义的问题，作为课堂教学的切入点，并对此展开深入的挖掘和理解。这个具有典型意义的问题就是我们所界定的“点”。这个“点”可以是一件美术作品，也可以是一位画家，可以是一句美术评论，可以是一种美术现象等等。当然，我们要让学生掌握的不仅是该“点”本身，更重要的是挖掘该“点”的背后隐藏着的规律与本质。而这个规律与本质恰是我们教学要达成的目标，要突破的教学重