2015沪教版数学五上《除数是整数的小数除法》word教案.docVIP

《除数是整数的小数除法》教学设计_王惠兴 【教学内容】 小学数学五年级第九册《小数除法》教科书第16页、做一做、练习三第1题和第2题。 【教材分析】 《小数除法》教科书第16页小数除以整数，是小数除法计算的第一个内容，本单元内容与旧知识联系十分紧密。小数除法的试商方法，除的步骤和整数除法基本相同，不同的只是小数点的处理问题。因此，要注意复习和运用整数除法的有关知识，为新知识的学习奠定好基础。数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。 2. 自主探究，合作交流为了更好的突破重点、难点，教学方法上以教师为主导，学生为主体，四人小组在自主探究、交流中学习，充分发挥学生的主人翁作用，同时给学生留出充分观察、思考、发现新知的时间，放手让学生主动探究和发现。 3. 突出生活数学思想在教学内容的选择上，我着力挖掘学生生活中的素材来设计有关数学内容，使学生感受生活中处处有数学，学会解决生活中的数学问题，从而增强学习数学的兴趣和信心。练习设计有浅入深，富有童趣及思考性、挑战性。 【学生分析】 学生在学习这一节课之前，已经掌握了整数除法的计算方法，并能熟练运用计算法则进行计算，学生具有一定的问题意识、与他人合作的意识。学生能多角度思考问题，能运用数学情境图，对自己的发现进行表述，具有解决生活问题的能力。在数学课堂上，他们敢于发表自己的不同看法。 【教学目标】 知识与技能 1．初步理解小数除以整数的计算方法，会计算小数除以整数。 2．培养学生的分析能力和类推能力。 教学思考 培养学生对小数除以整数具有一定的分析概括能力。体验所学知识与现实生活的联系。 问题的解决 能应用所学知识解决生活中简单的问题，从中获得价值体验。 情感、态度与价值观方面 让学生在解决问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，培养学生合作参与的意识，感受探索的乐趣。 【教学重点】引导学生理解并掌握小数除以整数的计算方法理解商的小数点定位问题。能不能把22.4转化成整数来做把22.4千米转化成22400米来做时要注意些什么如果不转化，直接用22.4÷4，你会遇到什么问题？怎样解决 指导学生列出竖式后，教师用纸盖住被除数小数点后面的4，问学生：这样的计算会吗？ 学生算出来后，提问：这个余下的2表示什么呢？ 生：表示2个一。 这时把盖住的纸揭去，并且把小数点后面的“4”写在“2”的后面，问学生：这个24又表示什么呢？ 学生讨论后回答：表示24个十分之一。 师：用24个十分之一除以4，每份应该是多少呢？ 生：每份是6个十分之一。 师：怎样在商上面表示6个十分之一呢？ 生：在“6”的前面点上小数点。 教师随学生的回答板书 师：用这种方法计算的结果和把22.4千米化成米计算的结果相同吗？说明了什么？ 生：说明这道题的结果是正确的。 师：观察这个竖式中被除数和商的小数点，你发现了什么？ 生：商的小数点和被除数的小数点是对齐的。 师：和我们前面准备题中的224÷4比，你发现22.4÷4与224÷4哪些地方相同？哪些地方不同？（学生讨论） 【设计意图：把两道题的竖式放到一起便于学生比较，便于学生注意力集中，认真思考得出商的小数点要和被除数的小数点对齐。】 学生讨论后回答：小数除以整数和整数除法的计算方法基本相同，不同的是在做22.4÷4时，商的小数点要和被除数的小数点对齐。 师：经过上面的探讨，你觉得应该怎样计算小数除以整数？ 引导学生讨论出：①按整数除法的方法除；②计算时，商的小数点要和被除数的小数点对齐。 【设计意图：学生得出结论更有助于学生理解小数除以整数的计算方法，有利于培养学生的数学应用意识。】 2．完成 师：选一道你喜欢的算式计算。 【设计意图：巩固新知，使学生把学到的新知识得到巩固和提升。】 计算后，展示台展示学生的作业，并让学生说一说自己是怎样计算的？ 三、课堂巩固练习，掌握算法 1.算一算，比一比，两道题的计算方法哪些地方相同？哪些地方不同？ 42÷3＝ 91÷14＝ 4.2÷3＝ 9.1÷14＝ （指名板演，其余在练习本上做，对做题中出现的错误，集中进行分析） 【设计意图：通过整数除法和整数是小数的除法的对比，进一步让学生理解整数除法的计算方法和小数除以整数的计算方法是一样的，不同的是商的小数点的处理问题。】 2．指导学生完成练习三第2题， 完成后指名学生说一说为什么要这样列式？再说一说计算方法。 【设计意图：笔算除