系统思考化学教学.docVIP

感悟学习——系统思考与中学化学教学 江 敏?? 中国 南京 金陵中学 ? 　　印象主义画派的绘画，给我们留下了这样一种深刻的印象：靠近画面，我们会发现构成画面的笔触只是一个个不同色彩的细点。但是当我们逐渐退到远处，就可以发现，在这些点与点的相互联系中，形成了某种色彩的变化和构图上的动感，成为一幅美妙精纶的绘画。这种视角的变换，给人们带来相应的情感体验和美的享受。在这静态的二维世界中展示的局部与整体的关系，可用来说明系统的某些特性的一个实例。 　　这在某种程度上启示着我们，对世界的认识，不能仅停留在对每一具体事物、具体过程的认识，同时还应关注事物、过程之间的彼此联系，这才能使我们逐渐对所面临的物质世界和社会环境的复杂性有一些清晰而准确的认识，才有助于在面临实际问题时，具备能预见事物发展趋势的能力，进而做出正确的判断和决策。 　　“科学教育 — 传授科学、数学和技术 — 是教育的一部分，这些知识有助于增进学生的理解，养成好的思维习惯，使他们变成富有同情心的人，使他们能够独立思考和面对人生。这些知识也应使他们作好准备同公众一道，全心全意地参与建设和保卫一个开放的、公正的和生机勃勃的社会。”学校教育就肩负着这样的使命，即促进学生的发展，有助于社会的进步。 　　系统动力学和系统思考则寄希望于帮助人们形成清晰的思想和提供一种改进交流的基础，建立一种持有不同平常的想法和勇气，逐渐形成“与他们生活的复杂性世界保持一致”的哲理。 　　在历时两年多的教学实践中，结合化学教学，运用系统的观点以及系统动力学的工具（在教学过程中，我们主要使用的是“STELLA”软件），展开对相关问题的研究与讨论，通过实验、观察、分析与想象，经计算机进行模拟和验证，激发学生在学习的过程中产生探究的欲望，在实际教学活动中取得了较好的效果。 　　此前我们曾就“合成氨”反应过程的动力学模拟和“氧化还原反应”中的系统行为，与诸位专家学者进行了交流与请教，在此我们仍希望通过一些教学的具体过程，阐述我们对系统动力学的理解，以及表明学生在这样的学习过程中所得到的成长。 ? 　　案例1：化学反应过程中多因素间的相互影响 　　从化学知识的角度而言，化学反应的速率受到多种因素的影响，如：反应物的浓度、气体的压强、反应的温度、催化剂、光照以及固体颗粒的大小等等。 　　在化学教学过程中，我们可以设计一组在控制条件下的对照实验，研究各种因素对化学反应速率的影响。如在等温条件下，研究不同浓度的反应物之间反应速率的快慢；等物质的量浓度条件下，不同温度的反应速率的相对大小；在等温等物质的量浓度条件下，使用催化剂和不使用催化剂对化学反应速率造成的影响。 ? 　　但是利用反应：2H2O2?==== 2H2O + O2，研究MnO2催化剂对化学反应速率影响的实验中，有部分学生会惊奇地发现，随着反应的进行，H2O2的物质的量浓度的逐渐减少，反应速率应逐渐下降，但在实际过程中，却有一个反应速率逐渐增加，再逐渐减小的这样的峰值。从定性的角度解释，我们可以发现随着反应的进行，反应物的温度会明显升高，这样峰值的出现就可理解为是温度对反映速率产生影响的结构。 　　　　　　　　 　　运用“STELLA”我和同学们一起对上述反应过程进行了模拟研究。 　　首先建立反应物浓度对反应速率产生影响的数学模型并构建相应的程序： ? 　　由于H2O2分解过程中，释放的热量将H2O2的水溶液的温度升高，转而将加快化学反应的速率，考虑到这样的因素，将相应的程序进行调整：反应中产生的热量与H2O2分解产生的H2O的物质的量呈正比（Q），同时将使溶液的温度升高，溶液的质量为m，对一定的H2O2而言，m值越大，说明溶液的浓度越低。随着反应的进行，O2的释放，体系的质量将有所减少，温度的升高将影响化学反应速率。 在图-3中，曲线1表示反应过程中，H2O2的物质的量的变化，曲线2表示化学反应速率的变化，在反应速率的图像中出现了预想的峰值。 　　模拟实验的成功，激发同学们进一步研究的热望。根据浓度、温度与反应速率的关系，他们预测，随着反应物浓度的降低，这种速率的反常现象会逐渐消退。利用滑杆模拟器，研究速率曲线这种峰值出现的规律，结果表明和预想是一致的。 　　重要的是这些结论均被后来的化学实验加以证实。 ? 案例2：? 从“黑火药”到“火箭推进剂” ??? 对学生而言，这是一段充满新奇、兴奋和探究激情的经历。 　　在高一（K10）年级的化学教学计划中，有关于气体摩尔体积知识的学习，即相同条件下具有相同分子数的气体占有相同的体积，且在标准状况下，1mol任何气体的体积均约为22.4L。这种完全不同于固体或液体的独特行为，可以从计算1mol不同状态下物质的体积开始，使学生在具体数据的比较中，形成对上述概念的认识和体验，进而从构成物质的粒子间的排列与分布方