2015秋人教版数学七上1.3《有理数的加减法》word教学设计.docVIP

第八届全国初中数学教师优秀课评比 《有理数的减法》教学设计 青海省乐都县丹东希望学校 许得红 一、教学内容解析：[来@源#^%:中国教育出版网~] 《有理数的减法》是义务教育课程标准实验教科书七年级上册第一章第三节的内容。 ? “有理数及其运算”是“数与代数”学习领域的重要内容。而本节课讨论的有理数的减法是其中基本的运算之一。“数的运算”的学习一直是数学教学的重要而传统的内容，在《新课程标准》中对有理数及其运算的要求作了相应的调整——不再片面追求运算技能的训练而更重视在现实背景中对运算意义的理解及对运算法则的探索过程。学生在小学阶段关于整数、分数（包括小数）的减法运算，学习了正负数、相反数、有理数的加法运算通过对有理数的减法运算的学习，学生对减法运算有进一步的认识和理解，对今后正确熟练地进行有理数的混合运算，解决实际问题实数的学习都有十分重要的作用1、知识目标： 经历探索有理数的减法法则的过程，理解有理数的减法法则，并能熟练运用法则进行有理数的减法运算2、能力目标： 通过把减法运算转化为加法运算，向学生渗透转化思想通过有理数减法法则的推导，发展学生的逻辑思维能力通过有理数的减法运算，培养学生的运算能力3、情感目标：在归纳有理数减法法则的过程中，通过讨论、交流等方式进行同伴间的合作学习使学生了解加与减两种运算对立统一的关系，培养探究分析数学知识方法的兴趣。为了实现以上教学目标，确定本节课的教学重点是：有理数的减法法则，熟练地进行有理数的减法运算教学难点是：有理数的减法法则按照学生的认知规律教学中精心设计一个又一个带有启发性和思考性的问题，创设问题情景，诱导学生思考，激发学生探索知识的欲望来达到对知识的发现，并自我探索找出规律，使学生始终处于主动探索问题的积极状态，从而培养思维能力。让学生在教师创设的问题情境，通过教师的启发点拨，学生积极思考努力，自主参与知识的发生、发展、发现的过程，使学生掌握知识计算（口答）(1)；　　(2)－3＋（－7）；(3)－10＋（＋3）；　　(4)＋10＋（－3）既复习巩固有理数加法法则，同时为进行有理数减法运算创设情境，引入新课一个具体实例，教师创设问题情境，激发学生的认知兴趣，把具体实例抽象成数学问题，从而点明本节课课题—有理数的减法探索新知，讲授新课1、出示问题：利用减法与加法是互逆的运算计算下列各式， ①7-10= ②8-（-2）= 2、学生分小组交流讨论： ①与7+（-10）、②与8+（+2）之间有什么关系?你能从中得到什么启示？ 3、教师指名回答并进行讲解。 教师指名说说上面式子之间的关系，其他同学针对回答情况进行互相纠正补充或更正，最后进行总结，得出结论，出示有理数减法法则：减去一个数，等于加上这个数的相反数教师强调法则：(1)减法转化为加法(2)法则适用于任何两有理数相减(3)用字母表示一般形式为：。 由于学生刚刚接触有理数减法运算难度较大，为面向全体，通过给予学生观察比较的机会，学生自己总结、归纳、思考，此时学生的思维活跃，易于充分发挥学生的学习主动性，同时也培养了学生分析问题的能力，达到能力培养的目标引入新课中的实例，进一步验证了有理数的减法法则的合理性，同时向学生指出了有理数减法的实际意义从而使学生体会到数学来源于，又服务于例题讲解：例1? 计算(1)（－3）－（－5）；　　(2)0－7；例2? 计算(1)7.2－（－4.8）；　　　(2)（）－ 例1是由学生口述解题过程，教师板书，强调解题的规范性，然后师生共同总结解题步骤：(1)转化，(2)进行加法运算例2两题由两个学生板演，其他学生做在练习本上，然后师生讲评．学生口述解题过程，教师板书做示范，从中培养学生严谨的学风和良好的学习习惯例1(2)题是0减去一个数，学生在开始学时很容易出错，这里作为例题是为引起学生的重视例2两题是简单的变式题目，意在说明有理数减法法则不但适用于整数，也适用于分数、小数，即有理数尝试反馈，巩固练习1、计算（口答(1)6－9；　　(2)（＋4）－（－7）；　　(3)（－5）－（－8）；(4)（－4）－9　　(5)0－（－5）；　　(6)0－5．2、计算(1)（－2.5）－5.9；　　(2)1.9－（－0.6）；(3)（）－；　　(4)－（）． 学生活动：题找学生口答，题找四个学生板演，其他同学做在练习本上学生对有理数减法法则已经熟悉，学生在做练习时，要引导学生注意归纳有理数减法规律，而不要只是简单机械地将减法化成加法，为以后逐步省略化成加法的中间步骤做准备3、（用实物投影显示画面世界最高峰是珠穆朗玛峰，海拔高度是8848米，陆上最低处是位于亚洲西部的死海湖，湖面海拔高度是－392米，两处高度相差多少？此题是实际问题，与新课引入中的实际问题前后呼