学前儿童在园亲社会行为的观察研究报告.docVIP

对学前儿童在园亲社会行为的观察报告 院系：教育科学学院 专业：10级学前教育专业 学号：101234017 姓名： 指导老师： 小组成员： 日期：2013.6 学前儿童在园亲社会行为的观察研究报告 摘要：采用事件取样的方法，我们以小组的形式对洛龙区双语实验幼儿园的全部六个班级（两个小班、两个中班、两个大班）进行了六次自然观察。获得有效事件样本55件。统计分析表明：（1）在儿童的亲社会行为中，助人行为发生的次数较多，再次为分享行为和合作行为，安慰行为和公德行为较少发生；（2）儿童的亲社会行为存在一定的年龄差异，各个年龄阶段的儿童都能够表现出明显的亲社会行为，其中以小班儿童居多，再次为中班儿童和大班儿童；（3）儿童的亲社会行为不存在性别差异；（4）儿童的亲社会行为主要指向同伴，极少数指向教师；（5）同伴对儿童的亲社会行为多做出积极反应，中性和消极反应较少，教师通常对儿童的亲社会行为做出积极反应和中性反应。儿童的亲社会行为大多未得到及时强化。 关键词 学前儿童 亲社会行为 在园 自然观察 事件取样 问题提出 亲社会行为是个体社会化过程中较为常见的一种社会行为，也是个体社会化发展的一个重要指标。“亲社会行为”一词最早是由美国社会心理学家威斯伯乐于1972年提出的，用来指与侵犯否定性行为相对立的行为。亲社会行为是指“人们在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和社会的行为”。它有利于社会发展，能与合作行为互相转换。它是一种积极的社会行为。在幼儿园里帮助儿童发展诸如自尊、自控、友谊、分享、合作、帮助、尊重他人等亲社会行为,将有助于幼儿学会与他人融洽相处,以正确的方式解决冲突，快乐地游戏和学习，促进幼儿的健康成长。亲社会行为的养成也是当前全社会“构建和谐社会”的需要,是孩子今后生存和发展所必须的品质。另一方面,当今的家长往往非常重视早期儿童知识、技能的学习与掌握,却相对忽视他们的社会性发展,特别是亲社会行为的发展,致使不少幼儿形成自我中心、任性、缺少同情心、孤僻、不合作、攻击性、退缩等行为特点。为此,心理健康和教育专家们普遍认为,重要的是在儿童年幼的时候就开始发展他们的亲社会态度和行为,因为年幼儿童亲社会行为的欠缺,幼儿期形成的退缩、孤僻、自我中心、任性等行为特征,将可能发展成为成人期严重的人际交往和社会适应困难,造成成年期的人格缺陷。尤其是在当今人情缺乏和相互帮助减少的社会中，我们更加有必要来观察研究和了解儿童的亲社会行为的发展情况，为使儿童形成健全的人格和更好的促进社会的和谐发展提出合理的意见。 早在本世纪20、30年代，国外心理学家就是儿童的分享、合作、捐赠等亲社会行为做过研究（Hartshorne,May Maller,1992）; 亲社会行为主要是指向同伴,极少数指向教师;在幼儿的亲社会行为中, 合作行为最为常见, 其次为分享行为和助人行为, 安慰行为和公德行为较少发生。[ 2 ]那么进入21世纪的我国学前儿童亲社会行为发展呈现什么样的特点？ 根据学前儿童的行为特点，我们认为，儿童的亲社会行为是指儿童在其生活中表现出来的有利于他人、集体、和社会的行为。具体的讲，学前儿童的亲社会行为主要包括一下几种形式：（1）助人：儿童在他人需要帮助是给予帮助，如帮小朋友扣纽扣、扶起摔倒的小朋友等；（2）分享：儿童与同伴玩玩具、分吃食物等；（3）合作：儿童与同伴协同完成某一种活动，如合作游戏等：（4）安慰：在他人遭受心理或生理的伤害时，儿童给予安慰；（5）公德行为：该行为五明确的行为对象，是有利于集体、社会的良好行为，如关紧龙头、清扫垃圾等。 二、研究方法及过程 （一）研究对象：洛龙区双语实验幼儿园的大、中、小共六个班级。（此幼儿园为社区幼儿园，规模较小）由于我们只进行了六次自然观察且在后面的观察活动中时间非常接近六一儿童节，幼儿园中的每个班级有表演活动，所以在后期的观察中很少有正常的教育教学活动，观察统计的数据与所查资料的前辈有所差距。 （二）研究方法：采用事件取样的方法。 （三）研究过程： 1.确定亲社会行为的操作定义和所要观察的行为 2.确定亲社会行为的观察记录维度，编制观察记录表（见附表格1） 3.去指定的幼儿园进行正式观察记录 前三次为小组成员一起共同进行，后三次为各自选班级进行观察。每天观察时间是从上午八点入园到中午午餐时间。 （四）资料的处理与统计：我们小组将所得数据统一起来，挑出共同观察时所得的数据，然后将所剩余数据进行总结共得出有效样本55件。①其中助人行为17件、分享行为16件、合作行为13件、安慰行为2件，公德行为7件，所以学前儿童的亲社会行为中助人行为最为常见，其次为分享行为和合作行为，安慰行为和公德行为较少发生；②亲社会行为在年龄阶段上的分布是以小班最多（