参式培训视角下初任班主任培训实践思考--以丰台区小学初任班主任培训班为例.pdfVIP

参与式培训视角下的初任班主任培训实践与思考 一一以丰台区小学初任班主任培训班为例 北京教育学院丰台分院刘建 【摘要】为进一步增强班主任培训工作实效，我们在小学初任班主任培训中 开展了参与式培训视角下的初任班主任培训的实践研究。本文将重点从以下三个 方面阐述我们的观点：从工作中来——初任班主任培训内容的制定；到工作中去 ——初任班主任培训形式的设计；为工作发展——初任班主任培训评价的实施。 通过研究实现了培训内容制定“自上而下”向“白下而上”的转变，培训中双方 角色定位更加清晰，培训的过程更加的开放，培训的氛围更加的自然融洽。 【关键词】参与式；班主任；培训 “刘老师，我为案例中王老师的奉献精神与工作智慧所感动，实际上在我的 班主任工作实践中也有类似的故事，我能讲讲吗……” “当然可以，我们更希望聆听发生在自己身边的故事”。 这段对话来自丰台区小学初任班主任培训班的一堂课，虽然只有短短两旬， 转瞬即逝，但却强烈地传达出教师渴望参与到培训中来的愿望，也引发了我关于 班主任参与式培训的思考与实践。 一、我们对“参与式培训”的理解 作为一名参加培训的初任班主任，他们具有双重角色，一是面对学生的培训 者，二是参加培训的被培训者。随着课程改革的深入推进，他们在课堂上面对学 生时强调更多的是合作与参与、探究与实践，因此，当他们成为学生参加培训时， 这些初任班主任便有了更为强烈的参与的愿望与需求。2009年教育部印发了《中 小学班主任工作规定》，班主任作为一门专业得到了越来越多人的关注与研究， 专业的发展必须依靠来自一线的班主任的参与，依靠他们的实践与智慧。来自班 主任的主观愿望以及专业发展的实际需求为我们参与式培训的实施奠定了基础。 我们认为参与式培训指：通过创设情境，引导参与者在活动、表现和体验中 反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到 新的认识，从而实现自我提高，并能采取行动改善现状。这种参与不仅指在课堂 活动中的参与，而是对培训过程的全方位的参与，具体到我们的培训，指对培训 内容、过程、评价的参与，在这一过程中我们关注参与者自己的主动建构，鼓励 参与者调动自己的已有经验，在合作交流中生成新经验，使参与者重新认识自己 的经验，主动贡献自己的智慧，增强自信。我们认为培训方式本身具有示范作用、 生成性和迁移价值，通过平等参与使参与者亲身体验方法背后的理念，并在自己 的班主任工作中得到迁移。 二、我们对“参与式培训”的实践 每人都有自己的知识经验领域，因此在参与式培训的过程中，我们视参与者 为资源拥有者，从分享与反馈中增加他们彼此的沟通、了解，新知识与领悟亦可 从分享与反馈中产生。为此，在具体实践中我们本着“从工作中来”、“到工作 中去”、“为工作发展”的原则，从以下三个方面让班主任深度参与。 (一)从工作中来——初任班主任培训内容的制定 培训内容的制定能否满足班主任的需求，直接关乎着培训的效果，为此在培 训内容的制定之初，我们便使班主任参与其中，我们从三个渠道直接获取他们的 需求，第一个渠道：面向参加培训班主任全体的问卷调查，主要侧重于参与者对 班主任工作的整体认知、工作中的问题与困惑、对培训内容的需求以及在培训形 式上的建议等方面；第二个渠道：面向部分班主任的座谈，根据我区地域特点， 一般分为东、中、西片三次，参加人员不仅局限于初任班主任，同时邀请有经验 的班主任参加，主要侧重于参与者对班主任工作的互动与研讨，从互动中发现参 与者对班主任工作的关注点；第三个渠道：面向个别班主任的个别访谈，这种访 谈可以是面对面的交流，也可以是电话、网络的交流；一般在十人左右，主要侧 重个人对班主任工作现状的理解、个人在班主任这一岗位上的职业规划等。班主 任在内容制定的全程、全方位的参与保证了培训内容的适切性，也保证了培训过 程学员参与的积极性。最终，我们将培训的内容定位在班主任的职责与方法、班 集体建设与管理、班级活动的组织与开展、教育科研的开展与呈现、班主任的自 我成长五方面，培训的目标定位为：会带班，带好班。 在大的内容框架下，每一个专题的内容也均来自参与培训的班主任。班主任 在参与具体的任务当中，将自身的教育实践化作培训的具体资源。如在班集体建 设与管理这一内容下的班主任基本功这一专题，在专家对班主任基本功从理论与 实践的角度进行讲授后，其中情境问答这一班主任基本功的训练，我