例谈题组教学法使用误区使用误区.pdfVIP

● 案 例 剖 析 ·懋 · 耪 赫 ● 例谈 题缓麓学 ’受 误 匿 ◎李斯东 (福建省南安市 国光第二 中学 362321) 【摘要】题组教学法是实施有效教学的一个着力点，但 不仅能加深学生对 函数 的定义 、定义域 的理解而且提升 了 在教学实践中存在着使用误区，本文结合案例进行剖析，希 学生抽象思维能力，学生一个 台阶一个台阶的拾级而上 ，体 望更多的数学教师在教学 中能对这些误区予 以重视 ，以提 验到问题被解决，自我能力得到有效提高的满足感． 升数学课堂的教 学质量． 二、教师机械地对学生进行题组训练 。学生形成解题思 【关键词】题组教学法；误区；课堂教学效率 维定式 部分教师对题组教学法理解上产生偏颇 ，把题组教学 在数学课堂教学 中，运用题组教学法组织教学 已被越 法 当成基于知识类型的题型训练 ，把题组教学法 当作题海 来越多的教师采用 ，通过题组设置来使不 同认知水平 的学 战术的工具 ，忽视对学生思维品质 的培养 ，学生缺少对问题 生都能在课堂中达到对数学概念与数学思想方法 的理解与 本质的思考 ，数学学习处于题型识记模仿阶段、解题思维程 掌握 ，成为有效教学的基本形态．合理运用题组教学法极大 序化． 地提高 了课堂教学效益．但在课堂实践 中，部分教师对题组 案例2 椭 圆的右焦点为 F，其右准线与 轴 的交点为 教学法产生理解上的偏差 ，不仅没有取得预期 的教学效果 ， A．在椭 圆上存在点 P满足线段 AP的垂直平分线过点 F，求 甚至阻碍学生数学思维能力 的培养． 椭 圆离心率 的取值范围． 一 、 简单地利用题组进行数学解题方法的训练 。忽视揭 学生几乎是不假思索的有 了解题思路 ：设 P(。，Y。)，求 露 问题 的本质 出AP的垂直平分线，再根据垂直平分线过点F，建立方程 案例 1 在进行抽象函数定义域 的教学时 ，老师设计 了 后结合存在性问题 的处理进行求解．但在用该法解决这题 如 下题 组 ： 时却因解题过程 中复杂 的字母运算而 以失败告终．学生 的 1．已知函数f()的定义域为 [1，5]，求函数_厂(2 +1) 思路为什么来得这么快?其原因是这样 的解题思路是解决 的定义域． 解析几何问题的常用方法——解析法 ，教师在平时教学 中 2．已知函数 ／(2 +1)的定义域为 [1，2]，求 函数，() 已让学生多次反复训练 ，学生对此法 了然于胸 ，一看到题 目 的定义域． 毫不犹豫提起笔马上就算．题组教学法是把双刃剑 ，一方面 3．已知 函数 2 +1)的定义域为 [1，2]，求 函数f(+ 它能让学生在头脑里识别和建立解题模型，掌握各种模型 3)的定义域． 的解决程序．另一方面它会 固化学生的思维，使学生形成解 教师先给学生思考几分钟 ，学生 因刚学 了函数对 问题 题思维定式 ，造成知识与运用上 的割裂 ，不能活学活用．解 束手无策，于是教师开始了解题过程的讲解．教师强调对于 析法就是把几何特征代数化 ，但教师如果只是利用题组进 ，()，括号 内的式子必须有相 同的取值范围．基于上述结论 ， 行简单的形与数转化 的训练 ，而不能有效地引导学生对题 对于第 1