关于初中物理有效课堂提问的思考.pdfVIP

2015年第7期 试 周刊 关 于 初 中 物 理 有 效 课 堂 提 问 的 思 考 毛荣芬 (玉溪市红塔 区大营街第一 中学，云南 玉溪 653103) 摘 要 ：课堂提I；-I是初 中物理课堂教学的重要手段 ，是联 系师生思维活动的纽带，是教学反馈 的重要方式之一 。有效的提 问 能驾驭参差不齐、瞬息万变的学情 ，能激发学生学*-7、探究兴趣 ，能让学生有所悟、有所获，使学生感受到一种身心愉悦和享受，从 而使课堂教学事半功倍 。然而，实际教学中的提 问存在诸多问题。要让提f,-I有效，教师应努力认真钻研教材、研究学生，并创设 良 好 的教学情境 ，注意提 问方法和 时机 ，并积极 引导学生思考，拓展提f,-I，以实现提高课堂教学效率的 目标。 关键词 ：初 中物理 课堂提f,-I 教学效率 有效的课堂提 问是提高教学效率 的重要方法和手段 哪个是为达到 目的必须做的有用功?学生 回答 ：提桶做的功 然而 ，实 际教学 中我们发现 ，课堂教学提问中存在很多不尽 是有用功。我又 问：哪个是没必要做 的但又不得不做 的额外 如人意 的地方 ，不 同程度地影响教学实际效果 。主要表现 功?学生 回答 ：提水做的是额外功 。到这时学生明 白了．在实 为：① 问题未经设计，不假思索，简单问答。教师过多地提出 际情况 中，表面上看是做 同一件事情 ，但必须根据实际情况 ． 一 些诸如 “对不对 ”、“是不是 ”、“行不行 ”等问题 。每讲一两 分清 哪个是为达到 目的必须做 的有用功 ，哪个是没必要做 的 句便 问 “是不是 ”、“对不对 ”，形 同 口头禅 ，发 问不少 ，收效甚 但又不得不做 的额外功 。这样 ，既联系生活实 际又能真正把 微。(教师对提出的问题 自问自答 ，与学生无关。③教师提 课堂还给学生 ，让他们成为课堂 的主人 。学生 只有通过 自己 出问题后 ，学生没有思考 时间 ，尤其对学 习有 困难 的学生 ． 的思维劳动取得成果 ，才会感到 由衷 的喜悦 ，才能进一步调 思考 问题 的时间不够 。④教师先点学生名字 ，然后才提 出问 动学 习积极性 和主动性 题 。提 问没有面 向全班 ，往往造成一个学生惊慌 、其他学生 二 、巧妙设计提 问。循序渐进 松弛的局面。⑤不 自觉地局限于向前排和中间区域的学生 物理课教学内容多而杂 ，要在45分钟内让学生融会贯通 ． 提问，或只对成绩好的学生提问。⑥一个问题还未做出明确 发展引线作用的提问，就要注意处理好量的问题 。一节好的物 结论 ，又提出另一个 问题。⑦学生 回答 问题后，教师不置可 理课单靠一两个提问，是不能解决 问题 的，提 问过多会让学生 否 ，不作评价。 有被老师牵着走的感觉 。因此 ，教师应该根据教学内容和学生 有效提问是一种技巧 ，更是一门艺术。笔者根据 自己多年 情况 ，设计 出一系列有计划 、有步骤 ，既科学又系统的提问．做 教学经验 ，认为教师在初 中物理课堂提 问中应 注意以下几个 到有的放矢 ，逐步引导学生的思维向纵深发展 。适时、适量 、富 方面 。 于技巧性的提问能培养学生的思维和各种综合能力 。极大地 一 、 精心设计问题 。化难为易 增强教学效果 物理学教学 内容丰富多彩 ，课堂复杂多变 ，这就要求教师 例如 ，初 中物理 “牛顿第一运动定律”的课堂提 问我是这 备课 时深入钻研 、剖析教材 内容 ，把握教材重点 、难点 ．仔细研 样实施 的：先让学生 阅读课文第一 、二小节后提 问：同学们天 究学生情况 ，根据学生知识水平和 tL．理特点，找准启发学生思 天骑 自行车上学 ，能不能告诉我怎样才能使运动 中的自行车 维的兴趣点精 心设计 问题 ，问题 的设计要 围绕教学 目标 ，符合 继续前进?学生争先恐后地回答 ：需要用力蹬。我趁着 同学们 学生实际，围绕教学重点难点。这就要求教师在