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浅谈语文知识的积累 一、概念的定义 正确理解积累的概念是语文积累学习的前提，那么，在新课标下，应该怎样定义语文积累，才让它不流于单一僵化的局面呢？ 积累是个意义非常宽泛的概念。《现代汉语词典》中对“积累”的解释是:事物的逐渐聚集。这里的事物不仅包括具体事物，还包括抽象事物。像日常生活中无意识地聚集生活经验，学校教育中有意识地聚集文化知识等等，都是积累。但是，进入到语文教学词汇中，积累便有了丰富深远的寓意。积者，聚拢也；累者，叠加也。积是从范围上讲的，累是从程度上讲的，语文教学中的“积累” ，就是让学习主体在听说读写的实践活动中接触并掌握大量的语言材料，丰富关于人类文化精华的积淀，并使之内化为自己的语言。 我们认为对于语文积累概念的界定应划出从宏观到微观的不同层面、层次来。语文积累的宏观层面、层次，应提升到情感态度和价值观的高度，当今的语文教学改革的新理念都具有情感态度和价值观的性向，语文积累亦莫能外；也只有提升到这一高度，它才能获得深涨的语文理论源泉。而它的微观层面，要着眼于具体的字、词、句、篇等认知层面。因此我们可以说，语文积累学习指的是一种过程和趋向，是指语文基础知识、语文思维能力、语文表达能力以及与语文学习相关的习惯方法、意志品质和情感态度等多方面的递增、进步和提高。通过积累这种方式，学习主体对语文学习材料进行理解消化、重组建构，使学到的东西变成潜在的能力和内在的品质和精神，促进学习者自身语文素养的提高，并使之内化为学习主体生命的一部分。 对于积累学习的理解不可机械化。很多人单纯地把积累理解为机械地抄抄写写，死背词语，解释段落大意中心思想，不动脑筋地记诵他人语段、篇章，这样就切断记忆储存与理解、感悟、鉴赏的联系，把积累变成孤立、机械的记忆活动.积累的构成应该包括多方面内容，概括来说，它应该不仅包括狭义的积累，如字、词、句、篇、文等认知层次的积累，《新课标》在总目标中要求能“认识3500个左右常用汉字” 各阶段中又分别强调“累计认识汉字1600一1800个，其中800一1000个会写”第二学段要求“累计认识汉字2500个，其中2000个会写”等等；还包括对于语文学习的方法、能力、习惯等的的积累，如仍以识字能力为例，第一学段提出“学习独立识字”，第二学段提出“有初步的独立识字能力”，第三学段要求“有较强的独立识字能力”等，这都体现了对于能力的积累；同时对于学生知识系统、能力系统、方法系统等构成的智力因素系统和情感系统、道德系统、价值系统等构成的非智力因素系统的积累也是其应有之义。后者也就是我们常说的广义的积累。如文化积累、思想积累、生活积累等等。语言积累、文化积累、生活积累、思想积累等等既是语文学习的内容，又是促进语言发展的手段。对于语文积累学习内涵的正确认识也正体现了对于语文性质的内涵的拓展。总之，应该突破语文积累仅是语文知识的广博和坚实这一习惯性认识，更新语文积累的观念、视野和方法，这是今天的积累观有别于传统的积累观的一个重要方面。从一定意义上说，所谓积累就是语文素养的全面积累。 二、语文积累学习的重要意义 (一) 有利于丰富学生的语文知识 知识是构筑素质的基础，素质教育反对单纯的知识灌输，而不排斥知识教学。语文知识学习的一个重要途径就是依赖于平时的积累。 知识的学习根本目的在于运用，运用时能否迅速提取，是检验学习是否有效的标准。快捷的提取依赖于高质量的、丰富的储存。荀子在《劝学》中说:“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉”。如果，教师不注重对学生知识积累的教学，学生的语文知识仓库就会处于贫瘠状态，学生的语文泉流就会逐渐出现干涸。“不积趾步，无以至干里，不积小流，无以成江河”。只有学生注重平时一点一滴的积累，才能很好地驾驭语言文字，从而实现从量到质的飞跃。 （二）有利于提高学生的语文能力 语文能力是读写听说能力的综合体，读听是对言语的理解、吸收，说与写是指运用语言来表达。这四种能力相互依存、互制约、相互促进，形成一个整体。“整体大于部分之和”，语文能力全面发展，有整体效应，必须坚持全面训练。积累丰富的语言材料和语感经验是培养提高语能力的基础，而且要求语文能力愈高，对基础的要求愈高。作为基础学科的中学语文，教学的重点就应该是指导学生不断地理解、吸收、运用典型语言材料，在吸收运用中积累使用经验和语感。愈是最常用的字词句的音形义，愈要让学生弄得清明白，愈是含有丰富精美语言材料的语段篇章，愈要熟读精思，掌握得扎实牢固，求终生受用。量不厌多，“熟读唐诗三百首”，“读书破万卷”，积累愈多，语文能力愈强。积累运用应该是我们语文教学中的重中之重。 （三）有利于培育学生健康的价值观 语文教学的根本目的在于“理解和运用祖国语言文字”。语言是思想文化的载体，