双主模式在高三一轮复习中的运用——以人教版《从师夷长技到维新变法》一课为例.pdfVIP

X啦 I “双主模式’’在高三一轮复习中的运用 — — 以人教版 《从师夷长技到维新变法》一课为例 周其霞 “双主模式”追求 的是在教师发 国图志》为何仅仅在思想层面起到 “引 本课在康有为维新思想部分，我 挥引领、指导作用的同时，让学生成为 导、启迪”作用，而没有付诸实践呢? 提出了以下问题 ：康有为为何借助孔子 课堂的主角，在师生互动、生生互动中 通过教师与学生的对话 ，通过合作探究 儒家思想宣传维新思想?试题呈现后 达成教学的目标。一轮复习是高考取胜 的方式去解决这些问题 ，在师生互动、 尽可能让学生结合已复习的内容 自主 的关键，如何提高一轮复习的课堂效率 生生互动中提升了学生的能力 。达到了 解决，在 自主解决问题的过程中，在学 成为一线高三教师始终关注的焦点。通 一 轮复习的教学 目标。 生理解有难度的地方教师要适当点拨。 过长期的教学实践与思考，我将 “双主 2．课堂设计：尊重学生的个体差异 4．课堂总结：回归以学生为本 模式”引入高三历史一轮复习的课堂， 教师的课堂设计要尊重学生认知 课堂总结是一轮复习课堂 的必备 在 “双主合作，有效教学”思想的指导 能力和知识基础存在的差异，学生的差 环节，高效的课堂总结应该起到画龙点 下设计教学环节，并在江苏省淮安市 异一种教学资源，能激发教师有关备课 睛的作用。本节课是该单元的起始课 ， 高三教学研讨会上开设了一节题为 《从 的思考，课堂设计要循序渐进，从不同 而且跟必修一和必修二相关知识联系 师夷长技到维新变法》的公开课。 层次学生的学 习能力和基础出发组织 紧密，如何让课堂总结环节承上启下， 1．备课阶段：充分考虑学生的学情 课堂 ，分层次地设计 问题，让各层次 关系着本节课的教学品质。课堂总结的 学生的学 习是在教师的指导下感 的学生养成积极参与课堂的良好习惯， 形式是灵活多样的，可以把一节课的重 知教材和理解教材、掌握知识、形成能 在参与中树立赢在高考的坚定信心。 难点单独提出进行思维强化，也可以用 力的过程 ，这一过程的主体始终是学 本课 “中学为体，西学为用”知 知识框架的形式对本节课复习的主要 生。课堂上学生能否主动参与，取决于 识点的复习，我分两个层次进行了问题 知识点进行罗列。 教师的教学设计 ，所以复习课的备课要 设计，第一层次是基础知识类 ：① 中 为了提高本节课课堂总结的效果 ， 充分考虑学情 ，在此基础上进行课堂教 学、西用分别指什么?② “中体西用” 我进行了精心的设计 ，将中国人向西方 学环节的整合。 的根本 目的?③结合必修二相关知识 ， 学 习的过程放在西方资本主义崛起 的 《从师夷长技到维新变法》这一 概述洋务运动的积极影响。第二层次是 世界背景下，同时结合必修一列强数次 课 ，学生通过新课学习了解了林则徐、 深入理解类 ：①促成洋务派将 “师夷长 侵华战争后中国民族危机 的不断加深 魏源作为开眼看世界先行者 向西方学 技”付诸实践的内因和外因。②有人用 来看待近代中国向西方学习的内容及 习的基本史实。为了发挥学生的主体作 “有心栽花花不开”来形容洋务运动， 思想不断解放的表现。通过师生对话的 用，我设计了基础知识回顾板块，提出 如何理解其中的 “花”和 “柳”的内涵? 方式，让学生总结不同时期中国向西方 了三个问题：①林则徐为何被称为近代 ③有人说洋务运动是 “移花接木” “隔 学习的内容，并在此基础上总结近代中 中国开眼看世界的第一人?②魏源 《海 靴搔痒”，由此可见洋务