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中学语文互动教学探究 摘要： 文学教育在语文教学中有着重要地位和意义。教师、学生、文本、作者等这些角色之间构成的应是一种平等互动的关系。无论是在文学鉴赏阅读还是在文学创作中，他们之间的这种平等互动的关系，都应是形成和谐的协调。在具体的语文教学实践中，文学教育可以和互动的教学模式联系起来。而这种互动教学则可通过课堂教学导读、文学活动的开展、文学创作的尝试、文学社团的创办这几个方面来实现。 关键词：互动教学；新课标；文学教育；教学实践 绪 论 新世纪的语文课程与教学改革正在逐深发展，教学实践也不断被探索、规划、试用。特别是随着素质教育的深入发展,教师对学生主动性、能动性越来越关注,互动教学越来越受到追棒。 互动是指在一定社会背景与具体情境下,人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。它可以是人与人之间交互作用和相互影响的方法式和过程，也可以指在一定情景中人们通过信息交换和行为交换所导致的相互之间心理上和行为上的改变，从而表现为一个包含互动主体、互动情景、互动过程和互动结果等要素的，动态和静态相结合的系统。作为一种人际间的本互作用。但仅仅有两个以上的个体之间发生，一个个体谈不上相互作用。但仅仅有两个以上的个体客观存在，个体之间只是简单的施加与接受、刺激与反应或被动的单方面作用，不能认为彼此之间存在互动。只有当这些共存的个体之间行为发生相互联系和彼此能动反应时，才谈得上互动的存在和发生[1]。 “师生互动，共同发展”是新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向。心理学认为：教学是师生传意互动的过程。不同的传意互动方式，其效果不同。单向传意，效果最差；双向传意，效果较好；多向传意，效果最佳。教学过程的传意互动，核心是要让学生在学习中学会学习，学会探究，学会创新。互动课堂教学的具体要求是：最大限度地发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性，给学生主动参与的机会，给学生留下思考的空间。它所关注的不仅仅是学生是否参与学习，更重要的是解决一个学生如何参与的问题，即如何发挥学生主体性的问题。所以教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”、“合作者”、“引导者”和“参与者等多种角色，教师与学生之间原有的“权威－服从”关系逐渐变成了“指导－参与”的关系。在传统的课堂教学中,教师考虑较多的主要是如何“教”好，而在新课程中，教师考虑较多的主要是学生如何“学”好。教师“教”的过程应逐渐变成学生“学”的过程，以学生的求学需求为主线，教师和学生面对知识共同探讨，平等对话。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。要求教师要由“教师中心”、居高临下的传授者变为共同建构学习的参与者。教师要自觉改变传统教学中“我讲你听”的教学模式，要放下“师道尊严”的架子，从居高临下的权威走向“平等中的首席”，和学生一道找真理，与学生分享他们的感情和想法。在新课程中，通过广泛交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，构建和谐的、民主的、平等的师生关系，以师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”，创设师生交往、共同发展的互动教学关系，已成为课堂教学的新模式。师生互动的教学模式是教育改革的需要，是时代对教育的呼唤。互动教学模式的根本目的，是使教学过程建立在学生自主活动、主动探索的基础之上，通过学生全面、多样的活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的发展。与此同时，实现了对传统教学过程的根本变革，以焕发出课堂教学的真正活力。 “师生互动”是一个可操作的教学模式，它强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，体现了“以人为本”的教育理念。 传统教学中人们常常认为学生之所以能掌握知识，发展智力，主要取决于与教师的互动，因此课堂教学过程中学生与学生之间的相互作用通常被认为是无关紧要或者消极的。而现代课堂教学注重了学生参与学习的过程和亲身体验与实践，强调了学生是教学活动的主体，是主动的学习者和积极的探索者。通过加强不同类型语文课堂中学生与同伴间的合作学习，学生学会了倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能，敢于在实质性的讨论中运用所学知识表达观点，质疑不同见解。通过师生互动基础上的生生互动的加强，学生的学习主体性也得到充分体现，教与学的关系变得更为生动活泼，学生把学习看作一件乐事，最终进入学会与会学的境地。生生互动是合作学习的主要特征。从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体结构纳入了课堂教学之中，构建了以生生互动为基本特色的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，