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建立互动教学模式， 提高语文课堂的教学效率 河北省衡水市景县龙华镇大冯小学(053500)郑嘏．智 (摘 要]语文教学中存在多种多样的互动，师生互动是其中最重要、最常见的一种。新课程强调教学是师生互动、动态生成的过程，教学本 质是交往、互动的，在小学语文教学中如何实现师生互动，文章对此问题进行 了初步探讨。 [关键词]小学语文 互动教学 1 教师与学生建立互动合作关系 课堂上的互动要做到人人参与，互动面要尽量广。如：教 《狐狸和 在语文课堂的互动教学中，我们必须意识到教师与学生都 乌鸦》一课时，我准备了乌鸦和狐狸的头饰，先把全班分成若干 是课程的参与者，课堂互动的过程就是师生、生生之间的双向合 小组，让他们分工协作，走上讲台，进行表演。学生积极性大增， 作过程，在相互信赖、协同合作的心理前提下，建立起合作探究、 人人跃跃欲试。学生 自然由被动变主动，抓住狐狸和乌鸦的言 分析问题、解决问题的 “伙伴”，打破原有教学模式的控制、单向 行，配以神态和动作表演，把乌鸦爱听奉承话、狐狸的狡猾相绘 传输与被动接受的课堂教育局面，将学生的学习过程变为共同 声绘色地表演了出来。这样 ，不仅加深了对课文内容的理解，又 探讨解决问题的过程，使师生、生生在语文课堂的互动交通中共 培养了学生的想象能力、表演能力，提高了教学效果。 同进步。通过合作交往，学生从与教师、与学生互动中实现主客 5 教会学生感悟语文，让学生去发现语文的 “美” 体的转换有效地促进 自身的发展。有效的小组合作极大地调动 美育既能培养和提高人们对现实世界以及文化艺术作品的 了学生的积极性，学生互教互学，能者为师，发挥了学生的潜能， 美的鉴别、欣赏和创造能力，又能陶冶人们的情操，提高人们的 同时有利于学困生的学习成绩的提高。与学生建立互动合作的 生活情趣，使人们健康发展，那么，使审美观点和趣味成为心理 关系给每个学生提供了积极参与、平等参与，自我表现，展示个 气质的一部分，并且影响到人的行为准则，影响到生活 目的和理 性的机会，满足学生发展的需要。经过一段时间的研究，我真正 想，则是我们语文教师的义不容辞的重任之一。德国教育学家第 体会到了在小学语文课堂教学中开展 “同伴合作和师生互动”的 斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、 研究有利于发挥学生在课堂中的主体作用，促进学生主体性的 鼓舞。”的确，美感的产生不是靠 “传授”得来的，而是依赖于教师 发展，培养学生探索创新的精神，激发学生学习的积极性。 以情 “唤”情，依赖于学生的感受、感晤。作为一名小学学语文教 2 互动式教学模式可以实现教师 “善教”和学生 “乐学”两大 目 师，我体会到在实践中，实施审美教育，重要的是采用 “随风潜入 标 夜 ，润物细无声。”的方式，于潜移默化中渗透，与耳濡 目染中自 采用互动式教学模式首先要对满堂讲、满堂问、满堂灌的传 觉，将美学渗透到课文中，浸透到活动中，透视到行动。我们在帮 统教学模式进行变革。它只重视课堂教学体系，对名著学习也仅 助学生形成语文能力的同时，要引导他们发现美、表现美、创造 仅停 留在书名和作者层面上，既不利于民族优秀文化的继承 ，也 美，使他们成为既有理想又有感情，还能追求美的一代新人。 不利于学生的长期发展。阅读课上学生往往没有时间对优质语 6 信息技术在互动教学中的运用 言材料进行感悟和吸纳，作文课也严重脱离学生实际生活，脱离 在 《咕咚来了》一文中，各种各样的小动物在文中先后出现， 学生真实情感，不能对学生进行有效的思维训练。互动式教学模 但当教师问学生 ，咕咚到底是什么，很多学生答不出来，却能记 式可以解决教师 “误导”与学生 “厌学”两个方面的问题，也可以 住各种小动物的名称。这使得文章试图表达的 “根据事实说话， 激发学生兴趣和教师的创新意识。它要求教师牢固把握知识的 不要相信谣言”的道理被学生忽视了。教师可以运用一些现代化 内在联系，根据不同的教学情境选择最佳的切入方式，进而把教 的手段帮助学生进行对课文的理解。在互动式教学的早期，多媒 学推向更深、更广的层次。 体教学的运用已经为我们所熟知，主要运用的方式有录音机、投 3 质疑问难。