茶小词39程盼《水调歌头》教学设计.docVIP

第三十九课 水调歌头（宋·方岳） 茶亭镇中心小学 程盼 一、教材分析 《中国古典诗词欣赏（词卷）》第三十九课分别选录了宋代方岳的《水调歌头》、宋代周密的《闻鹊喜》两篇词作。课文以词、译解、导读、插图四板块形式组成，有助于学生在学习诗词时，培养其词文对照读、图文对应读、名家点拨读三种学习方法。晓词牌、识格律、明词意、察词情、习写法是国学教学的重要课程目标，教材使用时，灵活处理教材，采取以同词牌名为主题的教材主线，构建以方岳的《水调歌头》为主轴，以毛泽东《水调歌头》为辅助，采取“扶”与“放”结合的方式，把教材内容中所包含的词牌形成、格律规则、用韵规律、达情手法等方面的内容，运用引、插、拓三种资料补充方式，引权威解读以晓其源，插时代背景以入其情，拓同类词体以悟其法，开拓学生的认知视野，为学生的学习构建由感性到理性、由物象到意象的发展阶层。 二、目标设定 1、初读词文，读准词文中的生字新词，尝试根据节奏进行朗读，并能运用气息，按情感表达的需要，轻重缓急地进行诵读，在诵读的过程中体会词韵的回响，并找出韵脚。 2、结合译文再读词文，理解词文所表达画面与意境。结合插图与时代背景，联系“芦叶篷舟千里，菰菜莼羹一梦，无语寄归鸿”、“醉眼渺河洛，遗恨夕阳中”理解词人当时的心境。 3、根据“水调歌头”词牌的解说，再读词文，并观察词文的句式与押韵，找出“水调歌头”这一词牌的句式押韵规律。结合“水调歌头”同词牌名的词，验证这一词牌的格律特点。 4、引导学生运用词的表达句式与表达手法，根据词牌格律，结合词意填词仿写。 三、策略构建 为了充分贯彻国学教育中传承与弘扬并举的教育宗旨，国学诗词教学诗以晓词牌、识格律、明词意、察词情、习写法五项技能为教学目标，遵循读、思、悟、练四能一体化发展的培养思路，加强朗读、思考、感悟、用法的整合，巧妙运用引、插、拓三种资料补充方式，广开学生视野，构建读中启智，思中明法，悟中察情，练中习法的课堂流程。 四、流程设计 （一）、渲染导入 古人言：诗以言志，词以达情。词一直以其长短结合，平仄相谐，音韵回旋的格律形式，倾诉出词人悲欢离合与凌云壮志。今天我们就一起走进《水调歌头》，带上联想与思考，一同在这平仄起伏的回响中，感受词的格律之美，重温词人的内心情怀。 （二）、读文晓韵 1、初读正音 （1）、出示《水调歌头》词文，请同学们认真地读上两遍，注意第一遍要读准字音，第二遍要读通顺。 （2）、请一学生读词文，其他同学认真听，注意字音要读准，要读通顺。（师生共同正音：倚、羹、敛） （3）、全班同学齐读词文。 2、划分节奏 词可以配上音乐唱，音乐之所以悦耳动听是因为曲子的起伏变化，因此我们在读词的时候也要读出词的跌宕起伏，抑扬顿挫。我们在朗读的时候首先就要注意要处理好停顿，我们一起来试一试。 （1）、出示例句：秋雨/一何碧，山色/倚晴空。（在停顿处理上你会怎么读？） A、指名学生试读，教师予以评价指导。（师范读后学生再读两遍） B、接着请几名学生读，教师再适时指导：读词文要做到声断气相连。（教师师范读后学生再读词文） C、全班齐读例句。（教师评价） （2）、试读全词 带着这种方法，请同学们自由读读《水调歌头》，像老师一样画一画朗读的节奏，做到不把词读破。 A、指名学生试读。 B、教师出示已划分好停顿处的整首词，全班学生齐读。 3、掌握轻重 （1）、读词,不但要读得有节奏,而且还要尽可能读出它的轻重变化， 现在请同学们听教师范读，看看你们能发现老师在轻重处理上有什么规律。师读第一句。（学生听）（出示例句） 学生交流。 （2）、教师指导读法：读诗词时平声字读得轻而缓，仄声字读得重而急。（平长仄短、轻重缓急） （3）、现在请你们按照平长仄短、轻重缓急的读法来试试读词文。 男生读上阕、女生读下阕。（教师予以评价指导） 4、体会音韵 同学们有没有发现，老师刚才范读第一句时，有一个平声字读得比较重？（生：空） 其实词文中还有和它一样读法的字，请同学们把它们找出来。（注意句号前面的那个字。） 生汇报：红、鸿、中、峰、翁、雄、风。 教师小结：这些字就是词文的韵脚（平韵），上阕押“ong”韵、下阕押“eng”韵。在朗读时，韵脚要读得重而长。 全班齐读，在已经掌握的读法上突出韵脚的读法。 （三）、会文悟情 1、会文知意 这首词意境丰满。词人通过对山色，身世的描写，融抒情、议论为一体，含义深广，具有一种淡淡的感伤色彩。扬州西北的平山堂，是欧阳修在这里任知州时建造的。登堂遥眺，江南金、焦、北固诸山尽在眼前，视与堂平，故取名“平山”。一个世纪后，方岳身处平山堂，俯仰江山，缅怀先贤，不禁诗思如潮，就以苏东坡《黄州快哉亭》词的韵脚，写下了这首《水调歌头》。词人在画面中说感受，在想象中抒感叹。词人有何感受、有何感叹呢？ 师配图配乐（师生对读：师描述意思，生