关于“在小学语文阅读教学中培养学生提问习惯的实践与研究”中期研究报告.docVIP

关于“在小学语文阅读教学中培养学生提问习惯的实践与研究”中期研究报告 陕西师范大学附属小学课题组 2002年5月，我校在“成功计划”——陕西项目办的引导下，开始申请参与“少年儿童行为习惯与人格关系研究”的课题研究。在汲取我校原有课题研究经验和教训的基础上，结合我校教育教学中所面临的实际问题及教师自身的研究能力，本着“教师主体参与、专家协作指导”的原则，通过反复论证，确定以“少年儿童行为习惯的时代性研究”作为我校的总课题，并以“在小学 语文阅读教学中培养学生提问习惯的实践研究”和“通过少先队活动培养中高年级学生伙伴关爱习惯的实践研究”两个子子课题作为切入点。 03年北京会议上，我校罗坤老师就“通过少先队活动培养中高年级学生伙伴关爱习惯的实践研究”课题开展情况作出汇报，现将“在小学语文阅读教学中培养学生提问习惯的实践研究”课题在第二、三阶段的实践情况做出汇报。 背景介绍： ??? 所谓“提问习惯”是指学生在语文学习过程中能够发现问题，敢于提问、善于提问，进而乐于提出问题和积极回答问题，具有提问意识和提问能力；学生学习的主动性、创造性与提问行为同步发展，提问意识与提问能力熟练并达到自动运转。 ??? 今天的课堂教学存在有重视学科内容的讲授，忽视学生的实践和经验的现象。在教学过程中，基本上以教师、课堂、书本为中心，采用单一传递、讲授、灌输的方式，忽视学生主动参与、探究学习方式。学生总是在被动的接受知识，很少有个人发挥的空间。在这种教学活动中老师们把一个个问题帮助孩子解决消化，孩子们的探究意识，创造意识就在“没有问题”之中逐渐倒退。教师总认为把学生教得没有问题，才算是成功的教学。实际上恰恰是行成于思、思成于惑，困惑与好奇恰恰是孩子特有的财富。没有问题恰恰是最大的问题。 《语文课程标准》谈到在未来的课堂上，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程。教学应真正成为师生富有个性化的创造过程、这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，教师是一个推动课程内容持续的生成和转化、使课程意义不断建构与提升的主动的建构者的角色。教师由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。 根据《语文课程标准》的基本理念，教师的教学策略应发生变化，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变。接受式学习与探究式学习相辅相成，缺一不可。目前，我们的基础教育忽略探究性学习在人的发展中的重要价值。《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求学生“能主动进行探究性学习”，并指出要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。 探究式学习方式要求学生从学科或现实生活确定研究专题，通过自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动解决问题，培养创新精神和实践能力。在这样的学习中，教师职责是什么呢？很显然，教师应当引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动，针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。 《语文课程标准》要求教师要注重问题性，并认为产生学习的根本原因是问题，没有问题也就难于诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而在学生的心里造成一种悬而未解但又必须解决的求知状态，积极主动投入学习，激发学生思维的活跃性。 ??? 本研究的实践价值是通过培养学生提问的习惯与相应的人格特征，使学生学会自己去思考问题，主动探索未知的知识领域，完成对学生智能的开发，促进学生学业的完成，养成良好的个人人格品质，培养新型人才，为教育改革提供理论依据和实践的操作方法。 ? 研究的思路与目的 1、 ????? 构建以问题解决为中心的课堂教学。 ??? 以“问题解决为中心”的课堂教学方法就是教师为学生设计环境，激发学生独立探索提出问题，培养学生多向思维的意识与习惯。这种方法不是以设问组织课堂教学，也不是站在问题面前去分析、寻找解决问题的办法，而是由教师创设提出问题的实际环境，刺激学生提出问题。我们的教学要使学生能有效地产生问题，形成提出问题、解决问题的意识、习惯和能力。根本的理念就是：基于问题解决的知识建构。 “学习的主人”指的是什么？这里面很大程度上应该是指建构一种以学习者为中心的，民主、开放、生动的教学活动，鼓励学生积极主动的求知，重视学生学习的过程。“学生是自己知识的建构者”这应是其主体性的内在根据。新的课程观倡导在学