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提纲而众目张，振领而群毛理 ——作文课程纲要 良乡三中 刘海英 ◆课程类型：义务教育必修课程 ◆教材：北京出版社14册 ◆授课对象：七年级学生 ◆课时：20课时 【背景分析】 1、 令人堪忧的作文教与学的现状：　 纵观作文教学的实际，三大基本模式一直顽固地存在着。 一是想到哪儿写到哪儿的随意性教学模式。认为作文教学漫无边际，难以穷尽，没有规律，主要靠学生的悟性，作文的指导与讲解无关大局，无视老师的主导地位，使作文教学流于大而无当，无关宏旨。 二是机械操作的程式化教学模式。将各式文体抽象概括为各种基本套路，按起承转合等基本技巧亦步亦趋，严格操练，不容许丝毫的旁逸斜出，认为只要练熟几种基本的格式，作文自可得心应手，游刃有余，“新八股文”痕迹明显。 三是一切唯中考指挥棒是从的功利性教学模式。中考考什么就练什么，围绕着中考作文穷追猛打，无止无休，要么是大剂量地写，每考必有作文，没有节制，要么是搞文选式教学，指导学生大背范文，以不变应万变。学生作文呈现“生拉硬拽”似的僵硬。 这三大教学模式的存在，使得学生怕写作文，厌写作文，教师怕教作文，厌教作文。作文教学陷入了一种高耗低效的恶性循环之中。 2、 课程标准与中考目标的牵引： 这几年，大家基于课程标准进行教学的意识已明显加强。课程标准与中考说明都对初中阶段记叙文的写作提出了更高的标准。“写作既要要有真情实感的表达， 又要注重写作过程中能力的培养及语文相关思维的培养。 同时，还要训练学生写作时能考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解的能力。如何细化标准，与课堂教学更加紧密地结合，仍需要我们创造性地劳动。显然，“纲要”勾连了理念与行动，操作性更强，对教学既是一种导向，更利于我们对教学进行自我评估，随时反思，及时调整，长时规划，有益于质量提升。 随着中高考的改革，语文的优势地位凸显，它暗示我们的绝不止关注分数上的变化，它的中终极目的在于高分值背后的对于母语教育的审视与定位，占据着“半壁江山”的作文自然会受到前所未有的重视。 3、 基于现行教材和学生实际情况的考虑： 对于初一学生而言，经过了半年的作文训练，具备了初步的记叙文审题、构思能力，表现较好的学生还可以根据表达的需要选择响应的作文技法。北京版《义务教育课程改革实验教材》第十四册的教材的写作内容是“13册教材”延续与发展,13册作文训练侧重叙事类文章，14册侧重于对人物内心世界的理解，同时又加入了写景、状物类文章的写作训练。对于抽象的“情”“志”表达，学生驾驭起来绝非易事。但上学期审题、构思，技法选择的能力已然会得到进一步的强化和提升。基于中考作文命题改革，如果能从大作文和微型写作两方面入手，将会使作文教学更具实效。 针对课标的要求以及十四册教材内容的特点，和初一学生的写作能力要求，制定了以下本册作文教学的目标。 【课程目标】 1. 通过情景设置，设计贴近学生经验的写作任务，使学生产生表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考的冲动。从而生成写作内容：愉悦的审美体验；动人的情感体验；理性的成长体验。 2、通过对写作任务的分析，进一步强化训练学生的审题构思能力。 3、通过例文的分析，指导学生学习相应的写作技能（写人、写景寓情、托物言志） 4、通过一定情境的设置，学生能根据情境要求完成符合要求的小作文。 5、根据表达的需要，借助语感和语文常识及具体的评改量表修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。提升作文质量。 6、通过范文学习，掌握规则、计划、总结三中使用问题的写作格式，并根据要求完成相应的写作。 【课时安排】 根据“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作”的课标要求和本学期作文训练的重点，课时安排如下： 1、写人作文指导1课时、写作1课时，评改一课时，交流展示1课时。 2、写景寓情作文指导1次、写作1课时，评改一课时，交流展示1课时。写景寓情文章与托物言志文章的区别一课时。 4、应用文写作指导三课时：校园新闻、感谢信。 5、根据表达需要写片段三课时：补写、扩写、缩写。 5、其他练笔：名著随笔、变形写作、概述等。 【课程评价】 1.过程性评价： （1）限时45分钟完成符合要求的作文。 （2）小组根据具体可行的评价量表合作完成本组同学的作文评改任务，并写出客观公正的评语。 （3）小组成员明细作文修改方向，依据评价量表及小组评语修改作文。 （4）将初始作文与升格作文进行比对，评选出优秀作文 和进步明显的作文