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把握课改方向 灵活使用教材 宜兴市教研室 蒋孟君 宜兴市和桥高级中学 张辉 摘要：课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，影响课堂教学的首要因素则是实施者对教材的理解与把握。本文从课程改革理念出发，从课堂教学实际入手，就如何在英语教学中灵活、创造性地使用江苏《牛津高中英语》，变教材为我所用，为我所需，作了必要的分析，并提出了一些看法，旨在帮助教师分析教材、理解教材，设计出具有教师个性的、生动活泼的课堂教学，促进教师教学方法的转轨与学生学习方式的转变。 关键词： 牛津高中英语 教学内容 教学方法 《英语课程标准》明确指出，现代教育教学要突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开放课程资源，拓展学用渠道。不但注重学生的基础知识和技能的培养，还注重学生的情感态度，学习策略和文化意识的培养。如何将这些理念创造性地运用到课堂教学中去，是每位教师必须研究的新课题。新课标还指出：“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、跨文化交际意识等内容和目标要相互结合、相互渗透、相互支持。语言学习对语言材料的再现率有较高的要求，因此，教材的编写应保证重要语言现象有足够的再现率。”（教育部，2004）目前我国越来越多的基础英语教材采用循环扩展的编排形式。这种编排形式是指知识点循环到句法、语义或语言使用的领域，促进学习者对知识有更深、更广地理解，有助于使新知识点与已呈现或已学的其它材料联系和结合起来。它强调语言材料在不同语境中不断地重现和加深，符合学生的认知和记忆规律。 江苏《牛津高中英语》的编写融语言知识、文化意识、认知水平、评价体系、实际效果于一体，这种编排在发展性、思想性、系统性、科学性、趣味性、实践性、评价性、创造性和拓展性等方面均符合国家课程标准要求，符合学生需要。然而教材内容的编排只是编写者对课程标准认识的体现，教材所载的信息也是有限的，它对各个不同地区、不同学生的具体情况并不都很适应 。新课程强调引导学生学会观察、学会思考、学会如何学习，培养终身学习的能力。教师与学生的位置已从教师为中心转向学生为中心；学生的学习方式也从个体学习转向合作学习；学生的学习状态则从接受学习转向探究学习，以讲知识为主的传统教学方式已经不能适应课程改革的要求。 江苏《牛津高中英语》采用循环扩展的编排方式，有利于开展任务型教学，然而考虑到多数学生的接受能力，教材的编写往往把一个学习内容（比如一个语法现象）分散在几课或几个单元里进行教学，每个模块中的每个单元均有几个部分组成一个整体（如：Welcome to the unit, Reading, Word power, Grammar and usage, Project, Task, Self-assessment等），而各个部分又具有相对的独立性，这就对任务型教学的开展带来了一定的难度，如果教师只是机械的按教材顺序开展教学，就很难达成高质量的课堂教学目标。 新课程需要教师灵活地、创造性地使用新教材，用科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，对教材内容进行加工和补充，设计出符合学生需求、具有教师个性的教案，上出生动活泼、丰富多彩的优质课。 一、适当调整教学内容和顺序 根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当调整，使课堂教学更符合学生的兴趣和能力，更加贴近学生实际生活，以引导学生更有效地学习。 1、课内调整设计任务。 课内调整指重新调整和组合某一课中几个部分的顺序，使它们形成一个有机的整体，围绕一个话题（Topic）设计任务，组织教学。 例如《牛津高中英语》 Student’s book 1,Unit 1,Reading.该课A部分是一个Pre-read，以问题形式要求学生快速阅读课文找出问题的答案;B部分是本课重点正文，“School Life in the UK”;C1和C2部分要求学生细读课文，回答相关问题，旨在巩固课文的内容。D部分是猜词悟意，找出单词对应的解释。E部分是根据课文填空；F部分是讨论School Life 。在开展该部分教学时，可以首先准备一些针对F部分的图片，向学生提问：①Which do you like better, the school life in the UK or in China? Why? ②Which do you like best , English ,Chinese ,Woodwork or Art class? Why?在此基础上，再引入讨论：What do you know about Britain ?What do you know about the way of life in Britain? Do you think a Chin