目标特定性鹰架支持对国小学童学习游戏程序设计之影响.pdfVIP

GCCCE2013 目标特定性与鹰架支持对国小学童学习游戏程序设计之影响 The Impact of Goal Specificity and Scaffolding on Children’s Performance in Game Design 丰佳燕，陈明溥 台湾师师范大学信息教育研究所 yeni0412@ 【摘要】本研究在探究目标特性与鹰架支持学习环境对学习者游戏程序设计的学习成效与策略使用之影响。研 究对象为国小六年级共232 位学习者，参与为期8 周的Scratch 程序设计课程。研究结果显示: (1)特定目标与问 题鹰架学习者的「历程知识获得」成效高于非特定目标与结构鹰架; (2) 目标特定性与鹰架支持在「程序应用技 巧」有交互作用，不论在结构或问题鹰架情境，接受非特定目标者的程序应用技巧成效最佳; 在非特定目标情 境中，接受问题鹰架支持者其程序应用技巧成效较佳; (3)非特定目标与问题鹰架支持的学习者使用额外资源的 比例高于特定目标与鹰架支持。 【关键词】目标特定性；鹰架支持；策略使用 Abstract: The purpose of this study was to investigate the influence of goal specificity and scaffolding on the programming performance and strategy use of elementary students engaged in learning game design. This study recruited 232 students for the experimental activities. Our results reveal the following: (1) specific goals and problematizing scaffolds led to superior accumulated knowledge acquisition of programming; (2) nonspecific goals with problematizing scaffolds led to better programming skills; Regardless of the type of scaffolding, students receiving nonspecific goals demonstrated superior programming skills; and (3) nonspecific goals and problematizing scaffolds make greater use of these extra resources. Keywords: goal specificity, scaffolding, strategy use 1. 前言 过去有关目标特定性(goal specificity)对问题解决影响的研究发现当两组学习者从事相同 的任务时，没有提供明确目标的学习者在新情境问题解决的知识转换能力优于目标明确的学 习者(Künsting, Wirth Paas, 2011; Trumpower, Goldsmith Guynn, 2004; Wirth, Künsting Leutner, 2009) 。学习者因没有被给予特定目标而必须设法了解问题的任务，而有可能会探索 其目标，以了解任务的内容;而无提供特定目标的学习者可能只专注于任务本身而不是学习目 标(Vollmeyer Burn, 2002)。然而，具有自我调整的学习者可以依据自己的目标及学习环境， 选择各种学习策略(Kozlowski Bell, 2006)。因此，问题解决任务的目标明确程度是否会影响 策略的使用是一个值得探究的议题。 本研究以「打砖块」专题游戏设计为任务，探讨目标特性性与