细化理论-在初中地理教学中应用.pdfVIP

“细化理论’’在初中地理教学中的应用 天津外大附校王楠 摘要：教学设计是教师根据学情和教材将教学思想付诸于实践的过程，如何进行有效的教 学设计具有重要的现实意义。本文从初中地理课程改革的现实需要出发，提出了应用细化 理论进行地理教学设计的可操作性策略及具体的案例分析。 关键字：教学设计 细化 伴随《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布及《国家课程标准》的推行，我国的基 础教育正在历经一场深刻的变革。新课改提倡自主、合作、探究的学习方式，关注学生的 学习过程和方法。但实际操作过程中，却存在着探究教学流于形式、低效或无效的情况。 部分教师曲解新课改三维目标的要求，只重课改形式但忽略课改实质，课堂上依靠频繁的、 形式化的探究活动来体现“过程和方法、情感、态度和价值观”的达成，却弱化了“基本 知识和基本技能”(双基)目标的落实，走向另外一个极端，教学效果不佳。 其实，无论采取何种教学方式，知识的理解和掌握总是最基本的。如果为了探究而探 究，甚至无视内容的主次，认为只要能“出花样”就是体现新课改精神的好课，最后学生 连最基本的地理知识都没有掌握，如此的探究教学岂不是毫无意义。为了使地理教师更好 地落实教学目标，最有效的策略是帮助教师明确每一堂课的主要教学内容，理清各部分内 容之间的关系，掌握不同知识类型有效教学的特点。而关于教学设计的细化理论就是这样 一种思想。 细化理论(ElaborationTheory，简称ET)最早由瑞奇鲁斯等人在1977年提出，其基 本思想是：教学最初应该呈现一般概念或简化结构，然后周期性地使概念逐步达到更复杂 和更精确的形式。根据学生已有的旧知识将新知识逐级细化，建立新旧知识之间的联系， 形成有意义的学习。Ⅲ通过教师对相关信息的处理和细化，一方面可以帮助学生获取大量 有用的信息，另一方面可以帮助学生发展思维技能，提高他们独立学习的能力。下面我以 七年级上册为例，谈谈如何应用细化理论来指导教学设计。 一、 整合概要设计，激发学生的求知欲 概要即梗概，是每一节课学习内容的主要框架。教师根据课标要求，结 合教材内容及学生的实际认知情况选择相关的知识内容确定概要，置于每一节课的 开始，为教学活动指明方向，做到有的放矢。然后，再将概要的内容按照由简到繁， 由一般到特殊的原则进行排序。概要设计可以激发学生的求知欲，使他们产生要达到目标 的愿望。如七年级上册第一单元第二节《地球的运动》的前置概要为： 义：“地轴” 自 向：白西向东 期：24小时 昼夜交替 生的地理现象 地球的运动 地方时的差异 公哐熟鉴 五带的划分 四季的形成 进行概要设计时，教师要重视对学生起点能力的分析。如果起点定得太高，超越学 生的原有水平，就会使学生在高难度的学习内容面前望而却步，逐渐丧失学习兴趣 和信心；如果起点定得太低，忽视学生的已有能力，则会造成时间和精力的浪费， 长此以往，学生的学习兴趣也会随之下降。另外，教师除了在课前“备学生”，还 要在上课中不断对学生进行探底，学会倾听，在倾听中了解学生，找到学生的最近 发展区，及时调整预设的教学设计，形成有意义的学习。 二、分类“细化”教学内容 简单地说，“细化”就是将新知识逐级分解，直至IH失rl识。通过搭建新旧知识之问的桥 梁，完成新知识的学习。不同的知识类型有不同的细化方法。细化理论将学科知识划分为 三种类型：概念性内容(说明“是什么”)、理论性内容(说明“为什么”)和过程性内容(说 明“如何做”)。 l、概念性内容： 一般来讲，把同类事物组合在一起，比较其相同点和不同点并进行抽象，概念便产生 了。比起记住所有的观察对象，这样大大减轻了记忆负担，提高了学习效率。对地理概念 的细化可以包括四个方面：名称、定义、实例、特征和相关练