推进“为理解而教”策略及研究.pdfVIP

推进“为理解而教”的策略研究 北京市海淀区教育科学研究所孔伟 [摘要]“为理解而教”是20世纪90年代，由零点项目和哈佛大学教育 研究生院联合研发的一种教学模式，2006年开始引入中国，在多个地区开展了 教师培训工作。本文对在我国推进该教学模式的适切性进行了分析，认为应用 该教学模式有利于提高学生的创新能力和问题解决能力，转变当前我国课堂教 学中的痼疾等优势。在此基础上，提出组织教研小组梳理启发性论题、将学生 容易混淆的内容设为理解目标、依据理解的六个层次设计“问题链”、多种渠 道收集学生评价信息、营造支持性的课堂教学氛围等实施策略，提高“为理解 而教”教学模式的应用效果。 【关键词】理解为理解而教策略 理解是一线教师在设计教案和研讨中经常用到的词汇，但是，理解的真实 含义是什么?如何促进学生的深层次理解?对于这些问题，并不是每个教师都 能够准确回答。日常教学中，很多教师对“理解”的认识也仅限于“能够复述 学习过的知识”、“能够通过考试”等等，虽然很多教师都宣称自己的教学目 标是促进学生的理解，但是实际上进行的却是“非理解”的教学。 多元智能理论的创始人加德纳认为“非理解”教学有两大弊端：一是在“非 理解”的教学中，学生仅靠死记硬背获得的知识，学习的深度比较浅，遗忘的 速度也就很快；二是通过“非理解”的教学，学生对所学习的知识缺乏深层次 的理解，无法实现融会贯通，因此难以用来解决现实中的问题2。此外，现代社 会越来越关注学生的综合能力，要求培养学生的创新能力和解决问题的能力， 这都对基础教育提出了新的要求，即：促进学生对学习内容的深入理解，进而 达到多学科知识的融会贯通。因此，在基础教育阶段，培养学生的理解力，促 使学生对所学知识达成深入理解就成为形势之所趋。 一、“为理解而教”的理论框架 20世纪90年代，由斯宾塞基金资助的零点项目和哈佛大学教育研究生院 联合研发了“为理解而教”的教学模式，对“理解”的内涵进行了重新解读， 在此基础上，设计了促进理解的教学模式。 (一)什么是“理解” 哈佛大学教授帕金斯认为理解是教育真正的核心目标，他认为，当我们说一 2．徐笑浓．《“理解”一多元智能教学的关注与解读》．太原师范学院学报．2006年第2期 个人“知道”某事，通常是指他已把信息储存于头脑中，并随时取用。但相对而言， 如果说一个学生“理解”某事物时，就表明他具有驾驭储存信息的技能3。“为理解 而教”强调理解的“表现观”，即当学生真正理解某个东西时，他们能以正确的方式 将其表现出来，能灵活的思考并应用它。所谓“理解”就是获取知识并在新的场 景中加以运用。 由此可见，“为理解而教”中的“理解”并不是通过死记硬背或者灌输而 获得的毫无意义的、零散的知识，而是要通过学生的亲身体验和实践探索，运 用所学到的知识、技能来解决问题，在活动中对所学内容进行深入的整合，搭 建知识之间的内部联系，包括对知识的扩展、重建和变通，并能以不同的方式 展现出来。 (二)“为理解而教”的教学模式 为了促进学生的理解，“为理解而教”项目组依据深化理解的思维过程， 建构了包含四个步骤的教学模式，这四个核心步骤分别是：启发性论题、理解 目标、理解活动和持续性评估。启发性论题是指有足够深度和意义的问题、主 题、概念、理论等，这些论题能与其它学科以及学生校内外生活建立多种联系， 并从不同的视角来支持学生发展深刻的理解。理解目标就是我们最希望学生理 解的概念、过程和技能，强调的是针对特定学生群体而选定的重要学科概念。 理解活动就是帮助学生形成并展示理解的活动，它要求学生超越已知的范畴， 通过对已有知识进行重组、延伸、推断、应用和发展，创造出新的知识，最好 的理解活动就是那些帮助学生形成并展示理解的活动。持续性评估就是对学生 在理解活动中的表现作出明确的回应，用来帮助他们在下一个活动中有所提高， 加深对所学知识的理解。 这四个核心步骤以发展学生的理解为核心，相互衔接、层层递进。启发性 论题明确了核心教学内容，帮助学生建立知识之间的联系；理解目标将教学目 标进一步细化，确定了学生通过学习将要达到的理解程度；不同层次的理解活 动帮助学生不断地深化理解；持续性评估为学生的学习提供持续的反馈意见， 不断地纠正、深化学生的理解，这四个核心步骤依次回答了：教什么?学生需 要什么?如何达到学习目标?怎样知道学生已掌握这些知识等四个问题，融合 了有效教学的核心因素，在以理解为目标进行教学的同时，关注学习者的自主建 构，有利