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旅游职校日语课堂中情感教学策略 摘要： 越来越多的旅游职校开设日语课。传统旅游职校日语教学存在“重智轻情”的现象，即重视智力因素，忽视情感因素。本文从情感的内涵出发，分析了情感因素对旅游职校日语课堂的特殊作用，提出关爱学生、尊敬学生、激发学生和引导学生四个方面的情感教学策略。 关键词： 旅游职校； 日语； 课堂； 情感教学 1 前言 随着国家对职业教育重视程度不断提高，旅游职校教育已成为我国教育体系中非常重要的组成部分。在很多旅游职校中，都开设了日语课程。传统的旅游职校日语教学存在“重智轻情”的现象，也就是教师只重视传授知识，不太注意情感教育以及情感方面的引导和互动，导致学生容易出现厌学、师生关系不够融洽等情况，以致影响了教学效果的提高。 2 情感教学的本质 2.1情感教学的概念及功能 情感具有激发智慧的功能，心理学研究表明，积极的情感态度有利于发挥潜在的各种技能、能力，启发人的潜能，而消极的情感态度则会抑制心智技能。情感具有动力功能，人的学习动机、兴趣、意志、性格等作为非智力因素或者叫动力系统作用于人的知觉、记忆、想象、思维、理解等智力因素或者叫操作系统，动力系统作用越大，操作系统的效率越高，人的学习效率则越高，反之，学习效率就越差。情感有调节功能，可以调节学生的自信心、焦虑感等。情感有感染功能，教师的课堂情感可以直接影响到学生的情绪，教师的语言、节奏、表情等都可以让很多同学引起共鸣，影响课堂授课效果。情感还有移情功能，学生会把对老师的态度、评价、感情迁移到教师所将手的课程上，产生“爱屋及乌”或者是“厌屋及乌”的心理效应。 2.2情感教学的作用 首先，在旅游职校日语课堂中师生互动的直接性和频繁性决定了课堂心理活动的复杂性，而这一特点对学生的情感方面会产生较强的触动。学生在缺乏真实语言环境的条件下学习日语要付出更多的努力，这些外部刺激会引起学生情绪和情感的反映，这时情感因素则可能发挥激智功能和动力功能，学生如果调节能力较强，则会发挥较积极的功能，如果自身调节能力较弱，出现自信受到打击，产生较强的焦虑情绪时，则可能阻碍学生学习效率的进一步提高。 第二，旅游职校日语学生普遍存在基础较为薄弱、学习动力不强、学习策略缺乏等问题，教师在情感上更需要情感激励，还要与教师的积极情绪相结合，促进学生积极情感的生成。而积极的情感不仅可以促进学生英语课程的学习，而且对于树立学生的自信心，提高学生认识社会、提高自我的能力和意识也具有非常关键的作用。 第三，情感因素对于旅游职校日语学生的认知活动也有较大影响。情感因素对旅游职校学生的认知能力的提高有很大影响。根据krashen的“情感过滤”（affective filter）理论，学生如果有积极的情感，那么情感障碍的过滤作用就小，学生习得的输入内容就更容易转化为学生的语言能力，他们的认知能力也越强，反之亦然。 2.3日语教学中情感教学的内容 情感教学的内容可以包括很多。综合国内外学者的看法，krashen关于情感因素内容的观点更符合情感教学所关注的内容。krashen认为，影响外语学习的情感因素包括动机（motivation）、自信（self-confidence）和焦虑（anxiety）。而arnold则把情感内容氛围感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）等。所以，日语教学中的情感教学内容包括发现学生学习动机，增强自信心、减弱焦虑等。 3 情感教学策略 在旅游职校日语课堂中，教师可以采用以下策略，改进日语课堂中的情感教学。 3.1关爱学生 教师对学生的爱是情感教学中最基础也是最关键的一个方面，也是教师职业道德和敬业精神的最好的体现。第一，教师对学生的爱首先体现在对学生良好未来的期待与信心。在日语教学，教师应该自始至终关注学员的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。要尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。第二，教师对学生的爱还体现在教师愿意与学生交往上面，形成移情效应。在日语教学活动中，教师应该通过自身的思想、情感和观点帮助学生获得移情体验，即通过自身的情感改变对学生认识和情感，产生新的认识和情感，从而达到教书育人的目的。 3.2尊敬学生 在旅游职校日语课堂中，学生与老师互敬。首先，老师要改变长期以来教员“传道、授业”的单一角色意识，树立起以人为本的观念，正视和尊重学生的主体地位，尊重学生的独立性和自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，使每个学生都能主动地参与，愉快地学习，积极地探索。其次，教师要赏识学生，帮助学生树立自信，激励进取。“赏识教育”是以欣赏和夸奖为主导的教育方法，已经被越来越多的人了解和接受。第三，教师要对学生一视同仁，平等看待。教师要从多个维度看待学生，不应只从学习成绩这一个方面而对学生定下基调