论创建高中信息技术学科学业成绩评价的意义.docVIP

论创建高中信息技术学科学业成绩评价体系的意义 浙江省德清一中 陈华 [摘要] ：《普通高中新课程方案（实验）》规定：学生评价应当建立发展性评价体系，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种形式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。以模块为单位普通高中信息技术学科的学业成绩评价应紧紧围绕“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三维课程目标。 [关键词]： 新课程标准 信息技术 学科指导 发展性评价体系 [正文]： 2006年，浙江省高中段学校全面铺开新课程教育改革，高中信息技术作为一门技术课程，新课改的力度比其他学科更为突出。技术领域的设置，技术素养目标的确立，实现了普通高中课程结构的历史跨越和劳动技术教育发展的历史突破，对培养具有创新精神和实践能力的新型人才，对学生发展和民族复兴具有深远意义。高中信息技术学科学业成绩评价的设立，突破了历史的瓶颈，全面评价一个学生的综合技术能力，确定了新的标准和新的目标。与其他学科相比，信息技术学科在学习内容、学习过程和培养目标等方面都具有鲜明的特点：信息技术的学习内容强调了原理、方法的理解与技能的形成与熟练，学习过程注重认知活动与技术活动的内在统一，培养目标则倡导原理知识、操作技能、技术文化、人文修养等多方面的统筹发展，因此，从教学评价方式的角度看，仅用教学结束后的纸笔测验显然难以适应新课程教与学的需要。 以往的教学过程往往是先教后学，却忽略了最重要的一个环节：评价体系。信息技术教学评价一方面要树立“全程式的评价观”，另一方面还需要采用“面向教学的评价方式”。全程式评价观是指在教育教学前教师的教学设计阶段中，就需要对即将开展的教学过程和教学之后的计划实施的评价需要提前进行系统规划和准备工作，使评价量规成为教师在备课过程中的一个重要组成部分。新课程下的信息技术教师需要改变以往的“教—学”模式，取而代之地应该是“教—学—评价”，在整个教学过程中不断地搜集学生的学习信息，并分析学生的学习情况，动态调整教学过程或提供学习建议，发挥对教与学的“全过程”促进作用。面向教学的评价方式，是指在进行学科教学中，应紧紧围绕学科特点，探索合适的评价方法，不能盲目地照搬其他学科的评价量规。 在教学过程中，可以采取多种方式来公正公平地衡量学生的综合素质和学习该学科的技能要求。虽然，信息技术学科在高中段属于技术性学科，并且开展的时间也不是很长，信息技术教师也相对地缺乏成熟、客观的评价体系，不能合理地设计评价量规表，但任何事情都不可能一开始就有的，往往需要后来人去探索、发现、整理、总结。我们一直不停地在困惑中摸索，在摸索中创新，在创新中谋求突破。新课程的定义，为我们今后如何开展信息技术学科教学，指明了目标，帮助我们尽快地适应信息技术新课程，尽快地转变我们教师的观念，通过一种全新的教学模式、教学手段和教学要求去开展学科教学。 如何科学设计与有效实施信息技术教学评价，可能我们每一位信息技术教师的观念都不一样，各有特色。根据新课程的要求和本学科的特点，在进行模块化教学过程中，单一地采用学习任务单或考试的方式，或则直接通过记载学生的个人成长记录表等方式，并不能很好地诠释新课程的要求，只有科学合理地进行评价，才有助于客观评价学生的综合能力，所以在学科教学过程中，应采用科学的发展性的教学评价系统。 我认为普通高中信息技术各模块的总成绩，应该由学习过程记录（模块学习任务）、综合能力评价（模块化单元评价）、期末命题测试和学科考试（学科总测评）、创作与竞赛（研究性学习）这四大块所组成。具体分析如下： 学习过程记录（模块学习任务） 发展性评价是一种侧重评价过程，强调评价对象的主体参与，重视评价的方法，促进评价对象的发展，所以在模块化学习过程中，应及时进行学生的学习过程记录，比如通过下发学习任务单（附表一）。在模块教学过程中，我们需要及时了解学生动态，包括学科技术的掌握能力，学科理论知识的理解能力，操作实践的综合能力等，通过学习任务单，能够及时地对上述情况进行统计和科学分析。在建设学习任务单的过程中，我们必须掌握关于发展性评价的几个特点： 注重过程评价，增强学生后续学习的信心。 评价内容的多元化。 强调评价主体多元化。 评价≠考试。 综合活动评价（模块化单元评价） 构建主义教学思想认为，对学生的评价不能单看测验成绩，也要考查学生的作品、试验报告和观点，过程和结果，态度和方法等。学习活动表的设立，也充分反映了新课程的要求：加强学生的合作能力，开展学生互动和师生互动。从中培养了学生良好的集体协作精神。综合活动是新课程的重要特征，是评价学生在一个学习阶段中，教学目标完成情况的重要依据